魏寒

【摘要】本文旨在探討如何打破常規(guī)，進(jìn)行教學(xué)方法和策略上的探討和研究，凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；現(xiàn)狀；功能；教學(xué)方法和策略

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，各市區(qū)都在推行教育改革，重點(diǎn)推進(jìn)“高效課堂”。尤其在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，我們不僅廣泛吸收國(guó)內(nèi)外豐富的職業(yè)教育理論成果，更應(yīng)將這種先進(jìn)的理念運(yùn)用到我們的教學(xué)中來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。那么如何讓我們的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)適應(yīng)新局面、新形勢(shì)的發(fā)展，更好地為學(xué)生服務(wù)呢？

一、中職語(yǔ)文的現(xiàn)狀

（一）中職語(yǔ)文身份尷尬

一方面，中職學(xué)校課程設(shè)置上偏向?qū)I(yè)課，語(yǔ)文淪為選修課，同時(shí)許多學(xué)生就是為學(xué)技能才讀中職的。所以上語(yǔ)文課時(shí)就隨心所欲；另一方面過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性。表現(xiàn)在教學(xué)上就是：內(nèi)容上任意刪減“基礎(chǔ)模塊”中文學(xué)作品的誦讀和欣賞，而 熱衷于“職業(yè)模塊”，不斷強(qiáng)化應(yīng)用文書寫和口語(yǔ)交際，卻忽視了學(xué)生發(fā)展的需求，比如文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

（二）死氣沉沉的課堂

一方面教改還未完全落實(shí)：“還原學(xué)生主體地位”淪為口號(hào)，老師還是主導(dǎo)，“填鴨式”教學(xué)方式仍很普遍，長(zhǎng)此以往就會(huì)滋生學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性；另一方面，很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自律性差，上課學(xué)習(xí)效率低讓原本最富靈性最具魅力的學(xué)科變得索然無(wú)味。因此，老師教的不開(kāi)心，學(xué)生也不想學(xué)。那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)中職語(yǔ)文的現(xiàn)狀來(lái)定位中職語(yǔ)文呢？這就要求我們正確地把握中職語(yǔ)文的基本功能。

二、中職語(yǔ)文的基本功能

（一）先定位，再服務(wù)

要做好中職語(yǔ)文的專業(yè)服務(wù)，首先就要對(duì)其進(jìn)行定位，這樣才能做到有的放矢。中職教育是一種有別于普通教育的特色教育，它更傾向于為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型人才?？伤麄兓A(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)一定的閱讀和理解能力是很難學(xué)好專業(yè)課的，所以語(yǔ)文是學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)；當(dāng)他們準(zhǔn)備面試時(shí)，則又需要培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們能自信、流暢展示自己。所以要放眼未來(lái)，使他們具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，在奠定專業(yè)技能的同時(shí)可以更自信地掌控未來(lái)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)做好銜接

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定了語(yǔ)文課程的教學(xué)目 標(biāo)：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程……指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力……形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”可見(jiàn)，中職語(yǔ)文教育不僅強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，還要夯實(shí)基礎(chǔ)教育，同時(shí)進(jìn)行必要的文化熏陶，讓他們的思想品行得以教化，從而形成健全的人格。

放眼未來(lái)，社會(huì)對(duì)人的要求也越來(lái)越高。一個(gè)崗位的設(shè)置除了要求員工具備必備的專業(yè)技能，更多的要求有基本的文字處理和寫作能力、整合和分析并提取有效信息能力、基本的交際能力等綜合素養(yǎng)，同時(shí)還要兼?zhèn)湟欢ǖ娜宋乃仞B(yǎng)（包括責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)精神等獨(dú)立人格），這對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了很高的要求和期望值。

三、教學(xué)方法和教學(xué)策略上的戰(zhàn)略調(diào)整

深挖職教的辦學(xué)理念，注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及今后發(fā)展方向，語(yǔ)文老師要與時(shí)俱進(jìn)，吸收新的教學(xué)理念，深鉆教學(xué)大綱，有針對(duì)性地制定與學(xué)情相符的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

（一）轉(zhuǎn)換角色，凸顯學(xué)生主體地位

為凸顯學(xué)生主體地位，老師就要導(dǎo)好這場(chǎng)戲，制定好腳本，設(shè)置好問(wèn)題，把握好大方向，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)探究。如上《面試技巧》，老師提出職場(chǎng)常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生集中探討；鼓勵(lì)學(xué)生分角色演繹（面試官、面試者），其他同學(xué)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，選出最優(yōu)秀的應(yīng)聘者。學(xué)生在演繹中掌握了面試技巧，也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)及交際技巧。

（二）自主探究法，啟發(fā)式引導(dǎo)

孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再啟發(fā)，這樣既調(diào)動(dòng)他們積極性，又能加深對(duì)課文的理解。如學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！罚瑢W(xué)生預(yù)習(xí)會(huì)質(zhì)疑：為什么標(biāo)題是祝福，而整篇文章都是寫祥林嫂的悲慘遭遇？通過(guò)自主設(shè)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握文本脈絡(luò)，明確中心。老師再講解創(chuàng)作背景相關(guān)知識(shí)，加深他們對(duì)人物悲劇命運(yùn)的理解。接著分工合作，通過(guò)探討細(xì)節(jié)描寫來(lái)加深祥林嫂的悲劇理解，學(xué)生們都感嘆還是現(xiàn)代社會(huì)好，從而自覺(jué)珍惜眼前美好的生活。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

活動(dòng)的開(kāi)啟有助于學(xué)生的用腦、手、心能力的培養(yǎng)。上普通話課時(shí)，我讓每人準(zhǔn)備一張紙、一支筆，然后不記名在紙上寫一個(gè)詞語(yǔ)或一句話并折好，小組互換集中探討，然后將內(nèi)容整合，擴(kuò)展成一段文字或一個(gè)故事，每組派代表表達(dá)，互評(píng)等活躍課堂氛圍。通過(guò)游戲讓學(xué)生明白整合信息的重要性，同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)合作。從而進(jìn)入授課主題《說(shuō)話》。

（四）情景化教學(xué)

通過(guò)音樂(lè)、畫面、生活閱歷來(lái)再現(xiàn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生活的領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》之前，先播放《荷塘月色》，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上奠定對(duì)荷塘的感情基礎(chǔ)。然后詢問(wèn)學(xué)生白天和晚上的荷塘有什么區(qū)別？再結(jié)合背景知識(shí)來(lái)講解作者為什么會(huì)在這樣一個(gè)夜晚獨(dú)自去荷塘散步？最后聯(lián)系實(shí)際如何調(diào)節(jié)自己的心情？學(xué)生在分析討論后也可以收獲人生道理。

四、總結(jié)

結(jié)合中職語(yǔ)文現(xiàn)狀，把握語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)，有效調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方式方法，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)掘。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也要不斷學(xué)習(xí)，利用信息化手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)，變枯燥的學(xué)習(xí)為精神上的愉悅享受。

參考文獻(xiàn)

[1]李潔.中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生口才培養(yǎng)簡(jiǎn)說(shuō)[J].職業(yè)教育研究，2012（5）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）