【摘 要】基于現(xiàn)行教材的編寫理念，重點闡釋了分層實施高中英語目標(biāo)語法教學(xué)的策略。以案例形式，展示高中英語目標(biāo)語法教學(xué)從“知道或識記”（Knowledge）、“領(lǐng)會”（Comprehension）、“應(yīng)用”（Application）到“交際”（Communication）四個層面的定位與具體操作方法。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)語法教學(xué)；分層實施；語用能力；啟發(fā)與思考

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0011-04

【作者簡介】李俊，南京外國語學(xué)校（南京，210008）教師，高級教師，江蘇省特級教師。

語法是高中英語語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。它關(guān)乎學(xué)生綜合語言運用能力的形成，直接決定著學(xué)生使用該語言交際的流利性和準(zhǔn)確性。寫作要求學(xué)生為完成交際任務(wù)恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用所學(xué)語法，組織句子和篇章；學(xué)生的語法知識也需在寫作等語言實踐活動中不斷地復(fù)習(xí)和鞏固，語法運用能力在語言形成和規(guī)則創(chuàng)新使用過程中不斷得以培養(yǎng)和提高，逐漸發(fā)展成為我們思考和表達(dá)的工具。語法和寫作相互促進(jìn)，相輔相成，缺一不可。

早在20世紀(jì)50年代，Bloom（1956）就將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低到高分為：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。在此基礎(chǔ)上，Nunan（1999）提出，語法教學(xué)要從運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來。21世紀(jì)，Larsen-Freeman還提出了一種全新的建立在Form，Meaning和Use三個不同維度上的語法教學(xué)法（Larsen-Freeman，2000，轉(zhuǎn)引自劉道義，2006）。成都市第七中學(xué)的朱文英老師據(jù)此將英語語法教學(xué)的目標(biāo)描述為由低到高的四個層次，即知道或識記（Knowledge）、領(lǐng)會（Comprehension）、應(yīng)用（Application）和交際（Communication）。

筆者以為，這種對英語語法教學(xué)目標(biāo)的分層描述，一方面表達(dá)出對“語法”概念的語言學(xué)理解，即“語法，是對自然語言的形態(tài)及句法規(guī)范的認(rèn)識和研究”；或者說，“語法是以參考書或教材形式呈現(xiàn)的對自然語言的形式規(guī)范的系統(tǒng)描述”。（Bussmann，2000）另一方面，還表達(dá)出對語法是“作為一切語言產(chǎn)出和理解過程的一套基本結(jié)構(gòu)規(guī)范系統(tǒng)”，以及語法是“作為語言理論及在轉(zhuǎn)換生成語法中代表語言能力的一個模型”的觀念的認(rèn)同與接受。前者將語法作為一種靜態(tài)的知識呈現(xiàn)；后者則將語法作為一種動態(tài)的語言訓(xùn)練模型。筆者以為，目前我國高中英語語法教學(xué)中存在的主要問題，正是注重靜態(tài)的語法知識呈現(xiàn)，忽視動態(tài)的語用模型訓(xùn)練。

本文以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)2015級高二英語備課組《牛津高中英語》第五模塊語法“非謂語動詞”集體備課的教學(xué)為例，具體展示分層實施高中英語目標(biāo)語法教學(xué)的過程與方法，以供同行切磋。

一、分層實施高中英語目標(biāo)語法教學(xué)的案例

1.知道或識記（Knowledge）層面的教學(xué)。

【教學(xué)設(shè)計1】通過對一組家庭生活圖片的討論活動，進(jìn)行熱身，引發(fā)學(xué)生興趣后，呈現(xiàn)以下段落語篇：

In China， mentioning （Gerund） a teachers family would often provoke one picture in peoples mind： strict parenting （Gerund）， a learned （Participle） father with great wisdom， and a caring （Participle） yet serious mother who always knows how to make （Infinitive） things right.

【設(shè)計意圖】新課程理念提倡高中英語語法要從語言使用的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的語境或生活情景，引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)和識別規(guī)律，在隱性教學(xué)中引起學(xué)生的關(guān)注，自然地、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在親身體驗中感知目標(biāo)語法，在交際性語言運用中歸納要點。

課堂上師生先共同探尋，再通過顯性教學(xué)和學(xué)生一起簡單總結(jié)“非謂語動詞”的語法規(guī)則，如：

Ⅰ. Forms of non-finite Verbs.

Infinitive （to+v.）

I wish to get 4A in the coming exams.

Participle （v.-ed/v.-ing）

I stood in front of the cupboard petrified.

He bought her chocolates and roses， hoping that shed go out with him.

Gerund （v.-ing）

Watching movie and eating chips is my favorite Sunday activity.

此部分的歸納總結(jié)是對靜態(tài)語法知識的初步感知。這種感知，一方面來源于熟悉的語境材料，另一方面，來源于學(xué)生的分析提煉。這個過程，是將語言知識訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，以語言知識訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。同時為下面的教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.領(lǐng)會（Comprehension）層面的教學(xué)。

【教學(xué)設(shè)計2】初步感知識別后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在句子中填入合適的非謂語動詞形式，并總結(jié)這些非謂語動詞形式及作用。

Ⅱ. General functions.

1） （hike） in mountains sounds

（interest）.

2）Your composition is good but your handwriting still requires （improve）.

……

【設(shè)計意圖】“領(lǐng)會”（Comprehension），指的是通過一定的句子、語篇情境讓學(xué)生理解和體驗語法項目的意義與用法，在交際性語言運用中總結(jié)歸納其規(guī)律，形成外顯知識。在上述多樣化的句子語境中，學(xué)生討論探討，體驗總結(jié)出了非謂語動詞在句子中充當(dāng)主語、賓語、表語、定語、補(bǔ)語和各種狀語的作用，并進(jìn)一步引出作插入語、獨立主格等功能，初步完成了語法形式和語言意義的結(jié)合，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語法規(guī)則并運用其進(jìn)行表達(dá)的欲望。

3.應(yīng)用（Application）層面的教學(xué)。

在上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師有梯度地提升學(xué)生在句子語境層面運用非謂語動詞的學(xué)習(xí)難度。

Ⅲ. Rewrite sentences.

1）When she heard the news， she jumped with joy.

→ the news， she jumped with joy.

2） Australia is located on the west coast of the Pacific. Australia is the largest country in Oceania.

→ Australia， the west coast of the Pacific， is the largest country in Oceania.

【設(shè)計意圖】此階段的應(yīng)用是運用的初級階段，屬于初步的直接運用。無論是抽象的語法結(jié)構(gòu)還是具體的詞匯、句子或語篇，都有與其相對應(yīng)的、獨立的語義和相配套的用法。因此，語法教學(xué)形式與意義并重的應(yīng)用顯得尤為重要。引導(dǎo)學(xué)生通過用英語解釋、轉(zhuǎn)換填充、多項選擇、翻譯、完形填空、連詞成句、句型操練等控制程度高的練習(xí)，讓學(xué)生有意識地去“演繹”所學(xué)的語法知識。另外，還適當(dāng)選用一些經(jīng)典的考試原題訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的積極性，提高實戰(zhàn)性和有效性。通過“應(yīng)用”階段的訓(xùn)練，在一定程度上已經(jīng)完成了對目標(biāo)語法“非謂語動詞”舉一反三的學(xué)習(xí)，但總的來說還停留在對語法規(guī)則的“靶向”研習(xí)中。這種針對性極強(qiáng)的“靶向”學(xué)習(xí)，能否順利轉(zhuǎn)換為一種真實有效的表達(dá)技巧呢？這就需要通過“交際”（Communication）環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試。

4.交際（Communication）層面的教學(xué)。

在完成上述三個教學(xué)目標(biāo)后，教師設(shè)計了綜合語言運用的寫作練習(xí)，提出了嘗試使用“非謂語動詞”的具體寫作要求。

IV. Writing.

Students are supposed to：

Make a brief description of the picture.

Make an analysis of the main causes.

Find out possible solutions.

Replace some simple sentences with complex sentence structures， such as non-finite verbs and clauses.

【設(shè)計意圖】寫作是一種高級的語言輸出交際活動。在寫作中有意識地融入目標(biāo)語法，可以賦予語法教學(xué)更鮮活的生命。

交際運用既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是達(dá)到此目標(biāo)的最佳手段。語法教學(xué)中交際是指能綜合運用所學(xué)的語法知識去自動、準(zhǔn)確地完成交際輸出任務(wù)；它是對語法知識綜合性和創(chuàng)造性的運用，是語法教學(xué)的根本目標(biāo)。（朱文英，2016）語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練和機(jī)械的練習(xí)，那充其量只是語法技能的即席反應(yīng)，還需將語法技能放在不同的語篇語境中加以體會和運用。在完整的語篇輸入或輸出中，可最大限度地幫助學(xué)生在語境中領(lǐng)悟相關(guān)的語法規(guī)則。這不僅考查了學(xué)生的語言組織能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過小組的合作、討論，師生的互動，在語篇語用的自然產(chǎn)出中，檢測學(xué)生語法學(xué)習(xí)的有效性。

二、分層實施高中英語目標(biāo)語法教學(xué)的啟發(fā)與思考

“學(xué)習(xí)語法的目的是促進(jìn)理解，監(jiān)控輸出”（程曉堂、鄭敏，2002）。高中英語語法教學(xué)中，目標(biāo)語法的知道或識記（Knowledge），是領(lǐng)會（Comprehension）的基礎(chǔ)；目標(biāo)語法的應(yīng)用（Application）是知道和領(lǐng)會的目的；最后一環(huán)的交際（Communication），則是目標(biāo)語法運用的高級階段和自由階段，是語法教學(xué)的最終目的。為了更好地完成目標(biāo)語法的分層教學(xué)，日常語法教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

1.注重利用課本單元話題和任務(wù)型教學(xué)的整體設(shè)計。

為實現(xiàn)高中英語目標(biāo)語法的分層教學(xué)，教師往往會選用一些例句、習(xí)題或語篇，為語法的講解和運用服務(wù)。但這些例句、習(xí)題或語篇，在語義上并無太大關(guān)聯(lián)。各種不同的語義、內(nèi)容會分散學(xué)生對目標(biāo)語法的關(guān)注度，這在一定程度上影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、歸納和使用目標(biāo)語法的效率和準(zhǔn)確性。而教材所編的單元閱讀和Project部分，以單元為單位，每一單元均有一個集中而突出的中心話題。教材編寫者基于語篇將語言知識，通過聽、說、讀、寫等技能，與單元主體文化有機(jī)結(jié)合起來。以中心話題串起了整個語法教學(xué)，形成了“問題—語境—知識”三結(jié)合的教學(xué)整體。學(xué)生通過話題學(xué)習(xí)、歸納、運用，有據(jù)可依，有話想說，有話可說，不怕犯錯。明智的教師應(yīng)充分利用教材，依托話題，整合圍繞目標(biāo)語法的所有教學(xué)活動。一方面，借助單元話題進(jìn)行語法教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)到“活”的語言；另一方面，借助語法學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與話題體驗，能培養(yǎng)學(xué)生的話題意識。（廖道文、謝燕青，2015）教師如能用好單元閱讀和Project部分，使之成為語法語言現(xiàn)象的展示廳、語言規(guī)則的剖析室、為寫作提供語法項目的集聚地，那么教學(xué)將會簡單可行，高效實用。

任務(wù)型語法教學(xué)模式，重視學(xué)生的參與，旨在讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中領(lǐng)悟具體的語法規(guī)則。語法教學(xué)中合理運用任務(wù)型教學(xué)法，堅持目標(biāo)性、真實性、支撐性、遞進(jìn)性、整體性等任務(wù)型活動原則，以學(xué)生的語言實踐活動代替教師的系統(tǒng)講解，更能讓學(xué)生切入話題，整體創(chuàng)設(shè)語境，層層相扣，互補(bǔ)照應(yīng)，讓學(xué)生在目標(biāo)語法運用中暴露問題，發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題過程中習(xí)得語法，有利于學(xué)生語法學(xué)習(xí)系統(tǒng)化和條理化，切實提高語法語用能力。

2.注重語法語用能力提升和思維能力提高的綜合設(shè)計。

實施英語課程改革以來，關(guān)于如何通過英語課程促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的問題受到越來越多的關(guān)注。不管是關(guān)于英語課程目標(biāo)、理念和價值的討論，還是關(guān)于英語教育教學(xué)實踐的探索，都強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該且可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。目前正在修訂的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“思維品質(zhì)”明確列為英語學(xué)科學(xué)生核心構(gòu)成要素之一。（程曉堂，2015）

思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是對新信息分析、綜合、抽象、概括、比較和系統(tǒng)化的過程。（張大均，1992）思維是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的核心。（湯燕霞，2016）語法教學(xué)中知道或識記（Knowledge）、領(lǐng)會（Comprehension）、應(yīng)用（Application）和交際（Communication）四個層面的教學(xué)，均需要以上思維能力的參與，同時又反過來促進(jìn)思維的發(fā)展。英語教學(xué)本質(zhì)是英語的語用教學(xué)，語用能力提升和思維能力提高二者相輔相成，缺一不可。

語法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和生活實際，精選語料和內(nèi)容，從學(xué)生角度考慮如何用學(xué)會的目標(biāo)語法完成交際任務(wù)，精講精練，重點考慮如何引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、感知、比較、分析、歸納自由、地道地運用這些語法規(guī)則；設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)從學(xué)生的真實生活和興趣愛好出發(fā)，滿足學(xué)生的好奇心和發(fā)展需要，積極開發(fā)語法課程資源，力爭同時發(fā)展學(xué)生的語用和思維能力，又好又快地推動學(xué)生這兩種能力的可持續(xù)發(fā)展。在語法語用能力提升和思維能力提高的綜合設(shè)計中，不僅要注意學(xué)生的主體性，還要注意目標(biāo)語法任務(wù)設(shè)置的豐富性，歸納與演繹相結(jié)合，目標(biāo)語法語用難度安排由低級向高級，語用活動從控制向半控制向不控制自由發(fā)揮方向螺旋式、遞進(jìn)式地發(fā)展。

3.注重語法規(guī)則的導(dǎo)入和規(guī)則運用的語境設(shè)計。

日常語法課上教師經(jīng)?！俺錆M自信”、認(rèn)真仔細(xì)地賣力講解有關(guān)語法知識，在大量機(jī)械枯燥的語法練習(xí)和考試中，不少學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。其實，語用離不開語境。語境是理解、解釋、建構(gòu)話語信息的必要參照，是語言運用的環(huán)境，是正確理解語篇的前提。語法規(guī)則的導(dǎo)入和規(guī)則運用的語境設(shè)計，應(yīng)激活學(xué)生的興趣并與生活相連。語法規(guī)則的導(dǎo)入和規(guī)則運用的語境設(shè)計中應(yīng)關(guān)注以下幾點。

（1）興趣性。例如在導(dǎo)入狀語從句語法時，教師可直接播放視頻，欣賞Chris Medina的原唱歌曲“What are Words”。Anywhere you are， I am near. Anywhere you go， Ill be there. Anytime you whisper my name， youll see however single promise I keep...優(yōu)美的旋律，動聽的歌喉，感人的含有目標(biāo)語法的歌詞一下子就能打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免了閱讀單元語法中深奧的語法術(shù)語，自然高效習(xí)得了狀語從句，復(fù)習(xí)了定語從句。在微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻可根據(jù)不同學(xué)生的不同要求，調(diào)節(jié)時間、地點和播放速度，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和效率。

（2）生活性。為了讓學(xué)生感受到語法學(xué)習(xí)對自己的日常生活和英語學(xué)習(xí)有用，教師應(yīng)有意識地在語法教學(xué)中將所學(xué)的目標(biāo)語法項目與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地活化真實的語言材料，千方百計地給學(xué)生提供有生活意義的語篇語境，調(diào)動學(xué)生使用語法的積極性和自覺性。

實踐證明，僅在單句層面上學(xué)語法，通過簡單、機(jī)械的句型操練在語言形式上做文章，無法培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和語法敏感性。英語語法的有效教學(xué)應(yīng)通過精心的選材，在真實的話語篇章語境中導(dǎo)入，再通過層層深化的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，讓學(xué)生探索它在生活語言交流語境中的實際意義，感受語法規(guī)則的作用，并通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動加以運用，逐步讓學(xué)生內(nèi)化、掌握這些規(guī)則，自然靈活地運用這些規(guī)則，完成有效的語用交際任務(wù)。

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