【摘 要】貼近生活是中學(xué)思品課教學(xué)的基本原則和主要價(jià)值取向，只有道德教育生活化，才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】政治教師；專業(yè)成長(zhǎng)；回歸生活

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0078-01

【作者簡(jiǎn)介】周榮，江蘇省鹽城市教育局（江蘇鹽城，224000）教研室教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

歌德有一句名言：“理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青?！狈此级嗄甑慕萄猩模覀?cè)S多初中教師的思品課教學(xué)，往往停留于道德認(rèn)知層面，日復(fù)一日地進(jìn)行著枯燥的道德灌輸與說(shuō)教，缺乏對(duì)人的生活的關(guān)注。道德素養(yǎng)、人文精神本是生活的結(jié)晶，但當(dāng)我們單純把它們作為知識(shí)傳授，不在與生活的聯(lián)系中去理解、習(xí)得、生成，或根本不顧及它們對(duì)生活和學(xué)生的意義時(shí)，只能是一堆僵化的、虛浮的東西。社會(huì)生活是思品課程的重要的教育資源，學(xué)生價(jià)值觀的形成或轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)具體的生活環(huán)境和生活條件，而且抽象、枯燥的道德觀念、法律條文、經(jīng)濟(jì)理論、哲學(xué)道理，如果離開(kāi)了鮮活的生活實(shí)際，既不易于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，又不能從情感上吸引學(xué)生予以關(guān)注。更重要的是，教學(xué)脫離生活，易使學(xué)生的情感、態(tài)度甚至人格走向孤僻，冷漠、封閉，進(jìn)而缺乏對(duì)生活、生命的熱愛(ài)。學(xué)生在貼近社會(huì)生活的過(guò)程中，所獲得的素養(yǎng)的提高、觀念的轉(zhuǎn)變甚至行為方式的轉(zhuǎn)變，往往是其他途徑所難以達(dá)到的。

當(dāng)前“知識(shí)核心時(shí)代”已逐漸走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)絕不再是“灌輸”知識(shí)，而是給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基核心素養(yǎng)。而無(wú)論是初中的“思想品德”課，還是已開(kāi)始更名的“道德與法治”課，良好的思想道德素質(zhì)都是學(xué)科所要達(dá)成的最重要的核心素養(yǎng)。人教版“道德與法治”課程指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是“個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)”。中學(xué)政治課要達(dá)成這一目標(biāo)，必須堅(jiān)持“回歸生活世界”的價(jià)值取向，讓教學(xué)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。周靜老師的教學(xué)之所以深受學(xué)生歡迎，就是“接地氣”。她能緊貼初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活，將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，通過(guò)情境設(shè)置，使學(xué)生在特定的環(huán)境、氛圍中經(jīng)歷生命的過(guò)程，參與生活的體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在的情感，升華思想，內(nèi)化品德，整個(gè)課堂洋溢著濃郁的生活氣息。她的教學(xué)給了我們?nèi)缦聠⑹荆阂皇菑恼n程資源角度看，必須要從生活入手，找到知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，打通學(xué)生的書(shū)本世界和生活世界，不斷拓展學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)的視野。二是從學(xué)生素質(zhì)提升角度看，必須要貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的情感；思考生活，訓(xùn)練學(xué)生的思維。三是從主體生命價(jià)值角度看，必須要引導(dǎo)學(xué)生走入生活，熱愛(ài)生活，過(guò)有意義的生活。只有這種學(xué)生作為主體，進(jìn)行自我體驗(yàn)、反思、積淀和生成，自覺(jué)建構(gòu)的課堂教學(xué)，才能逐漸讓學(xué)生在知識(shí)和生活的體味中，生成自己的思想觀念、行為原則和品德。

周靜老師的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有克服以往的教學(xué)過(guò)程中疏離人的精神家園和生活世界、偏重于生硬灌輸?shù)谋锥耍虒W(xué)與生活、與學(xué)生的距離，更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)與內(nèi)在精神的發(fā)展需求，才能增強(qiáng)其親和力，提高其可信度，強(qiáng)化其實(shí)踐性，使課堂充盈應(yīng)有的生命活力和育人魅力。