邱文君+謝嶺

【摘要】在一體化課程教學(xué)改革體系中，語文教改首先應(yīng)注重培養(yǎng)中職學(xué)生的文化思想道德素養(yǎng)，同時要不斷地提高他們的口語表達(dá)能力，以及對各種科技知識的理解和分析能力，并能較好地掌握和運用各種知識的能力，只有這樣才能滿足社會各行各業(yè)對技能人才的需求，學(xué)生的自我價值才能得以充分體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】一體化課改 語文教改 思考

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷深入和發(fā)展，職業(yè)學(xué)校一體化課程體系中的語文教改也就顯得越來越迫切。建立科學(xué)的一體化課程體系中的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是培養(yǎng)大量具有德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技能人才的必由之路。在語文課教學(xué)中，要選擇一些思想性、文學(xué)性、知識性較強的范文進(jìn)行精講多練，并把教書育人的理念貫穿于整個教學(xué)過程之中，真正使其能夠在一體化課程體系中發(fā)揮出獨特而積極的重要作用。

一、語文教改首先應(yīng)注重培養(yǎng)職校學(xué)生高尚的文化思想道德情操

在語文教改中，應(yīng)不斷加強培養(yǎng)和提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德素質(zhì)，就是要引導(dǎo)和教育他們樹立起正確的世界觀和人生觀，具備不怕任何艱難困苦，勇于吃苦，以苦為榮的積極樂觀向上的生活態(tài)度和工作態(tài)度，這是本學(xué)科的獨特性質(zhì)所決定。因此，自己始終把教書育人這一理念貫穿于整個教學(xué)之中。如在講析《雅舍》一文時，就以作者將自己在抗戰(zhàn)時期的住所冠以“雅舍”的雅號以及作者的苦難生活經(jīng)歷為例，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的思想教育，使他們在學(xué)習(xí)和掌握語文知識的同時，從內(nèi)心感受到作者的住所名為“雅舍”，實則簡陋不堪，這是作者在自得其樂，也表明作者雖身處在極其艱苦的環(huán)境中生活，但心中卻充滿著一種樂觀豁達(dá)的精神和不為外物所屈的高貴品格。以此來教育學(xué)生從小養(yǎng)成不怕困難和不怕吃苦，勇于克服和戰(zhàn)勝一切困難的信心和決心。又如在講授兩篇散文《我的母親》時，先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中的重要段落，啟發(fā)他們積極思考并討論，讓他們暢所欲言，各抒己見，同學(xué)們都共同認(rèn)識到，文中兩位母親雖然生活在不同的國度，但她們身上卻有著共同的勤儉、樸實、不畏艱難險阻、堅強不屈和無私大愛的優(yōu)良品德。教育他們永遠(yuǎn)不忘母親的養(yǎng)育之恩，教育他們勤奮學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識，掌握真才實學(xué)的本領(lǐng)，將來成為對社會有用的人。

二、語文教改同時要加強對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高

在小學(xué)、初中乃至高中階段的語文學(xué)習(xí)，主要以書面練習(xí)方式為主，力求掌握的是語文理論基礎(chǔ)知識，以面對升學(xué)考試為學(xué)習(xí)目的。而對學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和有針對性的訓(xùn)練甚微。因此，絕大部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力較弱，具體表現(xiàn)在回答老師提問及口頭表達(dá)訓(xùn)練時，音量小、手腳不知如何放置、一句話反復(fù)多次，用詞不能準(zhǔn)確表達(dá)句意等，如不及時對他們加以針對性的訓(xùn)練，勢必會影響到學(xué)生今后走上社會，從事各項社會實踐活動的正常開展。對此，自己在課堂教學(xué)之中，有針對性地對他們進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。比如，在講完《雅舍》一文之后，要求學(xué)生以“我的家”為題，說一說與之朝夕相處十多年的家的基本概況；而當(dāng)講完《我的母親》一文之后，要求學(xué)生說一說自己的母親等，來提高學(xué)生口頭語言的表達(dá)能力，同時激發(fā)出他們內(nèi)心對母親的敬重和熱愛之情，可謂一舉兩得。經(jīng)過一段時間地嚴(yán)格訓(xùn)練，他們的口頭語言表達(dá)能力更好，在大庭廣眾之下的緊張感也得到有效的克服，站在講臺上面對全班同學(xué)說話音量越來越大，心態(tài)越來越平和、大方、自然。

三、語文教改更需加大職校學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與分析能力的培養(yǎng)力度

在一體化課程體系中，語文教改的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)出一大批具有較高思想道德素養(yǎng)，同時又具有較強的專業(yè)技能實踐能力的中職人才。所以在語文教學(xué)過程之中，除了要求他們必須掌握的語文基礎(chǔ)知識外，還特別要求他們對詞、句意思的理解和分析。比如在講《胡同文化》時，將“胡同的文化”和“胡同和文化”兩個詞語板書出來，要求學(xué)生展開討論，談一談兩個詞語的意思有什么不同。很快，他們就展開了熱烈的討論并積極發(fā)言，最后一致認(rèn)為，“胡同的文化”指產(chǎn)生于胡同之中的文化，他是一種范圍較小的文化，而“胡同和文化”是指“胡同”、“文化”兩個詞。在每一次語文課的教學(xué)中，我都會引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點詞意、句意以及段意的進(jìn)行理解并加以仔細(xì)分析，深刻領(lǐng)會其中的含義和方法，目的就是不斷提高他們分析和理解知識的能力，并將此種能力運用到其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中。

總之，職業(yè)學(xué)校一體化課程體系中的語文教改是一個既復(fù)雜又龐大的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，還需要不斷地探索、改進(jìn)和完善，并能使之更好地為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握各種專業(yè)技能知識。我深信，只要同仁們認(rèn)真結(jié)合自己的教學(xué)實際，反復(fù)地摸索和實踐，一定會讓工學(xué)結(jié)合一體化課程改革體系教學(xué)模式在職教園地綻放出絢麗多姿的色彩，并最終讓我們能夠更好地運用這一種經(jīng)過實踐證明并行之有效的教學(xué)方式，為培養(yǎng)出更多的合格的各種專業(yè)技能人才而貢獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。