李洪亮

【摘要】深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，作為高校教育工作者，應(yīng)當意識到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才的重要性。模式化可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制設(shè)計對高校提升創(chuàng)新教育培養(yǎng)成果出新率、提升影響力、形成師生創(chuàng)新合力有深遠的意義，“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體模式，聯(lián)動學生層、學院層、學校層三個層次，涉及創(chuàng)新教育的各個環(huán)節(jié)，不失為進一步探索學院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制 機制設(shè)計

隨著國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱切關(guān)注和大力支持，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為全社會共同關(guān)注的熱點。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，作為高校教育工作者，應(yīng)當意識到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才的重要性。勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢有著重要意義。筆者特總結(jié)前人經(jīng)驗、結(jié)合自身實踐教學經(jīng)驗，提出模式化、可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制的設(shè)計方案，站在高校視角，以培養(yǎng)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，探索提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新思路。

一、“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體的結(jié)構(gòu)設(shè)計

模式化和可持續(xù)是一個可行、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制的必備特征——模式化是指培養(yǎng)機制在運行過程中需要形成規(guī)范化的模式，從而提高培養(yǎng)效果的有效性；可持續(xù)是指這一培養(yǎng)機制的設(shè)計有利于長期運行，進而對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進形成長效促進。

（一）結(jié)構(gòu)設(shè)計概況

要實現(xiàn)模式化和可持續(xù)的目標，首先要以設(shè)計機制的合理結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體結(jié)構(gòu)自下而上主要分為三個層次——學生層、學院層和學校層。

（二）三位一體的聯(lián)動機制

分層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計是形成各層次聯(lián)動配合的基礎(chǔ)，而聯(lián)動機制是各層次共同完成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的必要方式?！皠?chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體結(jié)構(gòu)的聯(lián)動機制設(shè)計如下：

1.學生層分類別構(gòu)建創(chuàng)新團隊形成創(chuàng)新雛形

參考各大型賽事對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類別的基本劃分，將學生創(chuàng)新團隊分為發(fā)明類創(chuàng)新團隊、創(chuàng)造類創(chuàng)新團隊和創(chuàng)業(yè)類創(chuàng)新團隊，其中，創(chuàng)造類創(chuàng)新團隊又分為技術(shù)創(chuàng)造、管理創(chuàng)造和藝術(shù)創(chuàng)造三個類型，囊括了學生創(chuàng)新的各個專業(yè)和領(lǐng)域。以團隊作為學生層創(chuàng)新教育的基本單元，有利于學生在集體的力量下開拓思維、激發(fā)創(chuàng)新潛力。團隊形成后，先由團隊成員進行創(chuàng)新項目的報備，將這些具有雛形的方案提交學院，為進一步的培養(yǎng)和遴選提供資源。

2.學院層以導(dǎo)師制培養(yǎng)創(chuàng)新團隊為學校層輸送優(yōu)質(zhì)團隊

導(dǎo)師制是一種目前被廣泛應(yīng)用于研究生培養(yǎng)的教育制度，也有部分高校將其應(yīng)用于本科生教育。導(dǎo)師制最大的特點是師生關(guān)系密切，要求教師與學生之間建立“導(dǎo)學”關(guān)系，全方位的對學生進行指導(dǎo)。將其延伸到創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)中，將有利于教師專業(yè)性指導(dǎo)與學生創(chuàng)新性思維的結(jié)合，教師在對指導(dǎo)團隊專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思路、性格特征等更加了解的情況下，更有利于因材施教，充分針對團隊特點進行系統(tǒng)的、專業(yè)的指導(dǎo)，從而有利于為學校層輸送高質(zhì)量的培養(yǎng)團隊。

3.學校層遴選優(yōu)質(zhì)團隊集中培訓(xùn)大幅提高培養(yǎng)效果

學校層對各學院報送的學生團隊進行遴選并對脫穎而出的團隊集中培訓(xùn)，一方面各學院間形成競爭關(guān)系，促進學院培養(yǎng)團隊時的效果提升；另一反面能夠有目的、有重點的培訓(xùn)出極具競爭力的團隊和作品，參加各類大型賽事。長此以往形成固定模式，學?？蓳碛幸慌偁幜姷淖髌泛蛣?chuàng)意，同時擁有培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)團隊的寶貴經(jīng)驗，即使這些優(yōu)質(zhì)團隊成員畢業(yè)，競爭力強的作品和創(chuàng)意也可以進行進一步的深化創(chuàng)新和加工，用于后期團隊的培訓(xùn)和比賽中，形成可持續(xù)的發(fā)展。

二、“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體模式的優(yōu)勢分析

（一）模式化和可持續(xù)的特點有利于提高學院創(chuàng)新教育培養(yǎng)成果出新率

上述聯(lián)動模式運行之后，會形成固定的模式，這種模式將沉淀出培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)團隊的經(jīng)驗和具備競爭力的作品——在參與大型比賽方面，被遴選進入學校層集中培訓(xùn)的團隊都是在導(dǎo)師制下的優(yōu)秀團隊，他們在經(jīng)過集中培訓(xùn)后將具備參加大型賽事的能力，將這些作品在大型賽事中獲得的建議將可用于此作品的進一步完善，擁有此作品的團隊成員畢業(yè)后，此作品還可由學校層在集中培訓(xùn)時介紹給其他優(yōu)質(zhì)團隊進行再創(chuàng)新和再完善，這樣經(jīng)過反復(fù)錘煉的作品競爭力將進一步提升，參加大型比賽成功的可能性將大大提升；在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，各個層次在長久的教育過程中皆可積累豐富的經(jīng)驗，在教育方法、教育理念等各個方面都會對培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才產(chǎn)生重要促進作用。

（二）有利于學校影響力的提升

“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體的培養(yǎng)模式高效可持續(xù)的提升創(chuàng)新培養(yǎng)成果的出新率，也將進一步提升學院的影響力。近年來，國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持，催生出各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的大型賽事，大眾對于這些賽事的關(guān)注度也與日俱增。

（三）有利于師生形成創(chuàng)新合力

“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體的培養(yǎng)模式涉及到從學生到學院再到學校三個層次，模式的形成將帶動師生都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者。參加創(chuàng)業(yè)團隊的學生，其充實的學生生活和個人能力的迅速提升會影響到身邊的同學，進而帶動他們也進入到創(chuàng)新團隊中，而創(chuàng)新團隊的導(dǎo)師將在獲得培養(yǎng)出優(yōu)秀學生的成就感的同時獲得其他類型的獎勵，這就將問題引向模式的激勵機制。

三、“創(chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體模式的激勵機制

激勵機制是一個完整的模式設(shè)計中必不可少的一部分?！皠?chuàng)新團隊+導(dǎo)師制+分類集結(jié)培訓(xùn)”三位一體模式的激勵機制主要針對學生和教師兩個方面設(shè)計。學生方面，參與創(chuàng)新團隊的學生可按照其團隊表現(xiàn)、比賽獲獎等進行獎勵，獎勵包括在評獎、評優(yōu)中的加分和獎金的形式實現(xiàn)；教師方面，可根據(jù)其指導(dǎo)團隊的數(shù)量和團隊獲獎的情況，在先進評選、職稱晉升等方面給予適當加分，同時可給予獎金等形式的獎勵。