張曉琳

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式 創(chuàng)新教學(xué)模式 學(xué)生主體性 課堂探究性

目前，在我校的高一年級歷史三本必修課的教學(xué)中，都存在著這樣一個現(xiàn)象，就是，由于課時緊，課堂容量大而使得老師們在教學(xué)中往往只是為了趕進度和完成教學(xué)內(nèi)容而采取過于傳統(tǒng)，過于保守的教學(xué)模式，老師們完全充當(dāng)了課堂的主角，甚至是“表演著獨角戲”，老師們往往把教學(xué)的功夫下在如何讓學(xué)生記憶更多的知識而不是去引導(dǎo)學(xué)生去理解更多的知識，更談不上在課堂上由于師生間的互動交流而產(chǎn)出新的知識，老師們幾乎不敢運用創(chuàng)新的模式來授課，就擔(dān)心到水平測試前教授不完所有必修課的內(nèi)容，但是，這種現(xiàn)象卻給高一的歷史教學(xué)帶來了以下的不足：一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進而影響教學(xué)的有效性。三、師生互動不強，無法在課堂上產(chǎn)生出新的知識。四、不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；五、合作流于形式。而這次我校優(yōu)質(zhì)課競賽文科組的比賽中，歷史組楊海霞老師和薛宏娟老師憑借她們深厚的教學(xué)功底，雄厚的知識儲備，課堂掌控的靈活，教學(xué)手段的多樣，史料運用的精當(dāng)，情感教育的充沛，歷史與現(xiàn)實結(jié)合的得當(dāng)，讓我們學(xué)到了很多有啟發(fā)性，示范性，探究性的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

第一，“顛覆傳統(tǒng)”，突出學(xué)生的主體性。以往我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以老師的講授為主，學(xué)生在課堂上基本上是“打字員”是“口袋”只要認真記錄老師的課堂筆記，課后“死記硬背”就行了。但是，新課改以來，歷史學(xué)科的高考要求更加注重考查學(xué)生的基本學(xué)科能力，傳統(tǒng)的“老師滿堂灌”式的教學(xué)模式完全不適應(yīng)了。而這次參加優(yōu)質(zhì)課競賽的兩位老師則非常注重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用。如，楊海霞老師《美國民主政治之夢》一課中，首先用三組材料來引導(dǎo)學(xué)生自己去探知美國1787年憲法制定的背景是當(dāng)時美國國家有著中央政府與地方州政府的權(quán)力矛盾，大州與小州在擁有議員名額上的矛盾，及南北資產(chǎn)階級對奴隸是否有納稅資格和選舉資格的矛盾，幫助學(xué)生認識到當(dāng)時的美國存在著中央集權(quán)的問題，民主權(quán)力的問題，奴隸制的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生認識到憲法制定的背景，讓學(xué)生自己探究自己形成認知，不是老師去一一灌輸知識。接著，楊海霞老師又組織學(xué)生自己學(xué)習(xí)書本上關(guān)于美國聯(lián)邦政府權(quán)力分配及相互制約的內(nèi)容，再用分組討論的方法相互交流，相互改正，相互完善，畫出一張正確的美國國家政權(quán)機構(gòu)相互關(guān)系示意圖，再用投影儀進行全班展示交流，讓學(xué)生自己明了美國聯(lián)邦政府權(quán)力的分配與制衡。這一過程，處處體現(xiàn)的是學(xué)生們自己探究知識，理解知識，歸納知識，自己理解問題，解決問題，而不是老師一一陳述，照本宣科。薛宏娟老師《古代羅馬法的起源與發(fā)展》一課中，先是課前用學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)這一課內(nèi)容，接著在課堂上進行呈現(xiàn)交流，把本課的重點難點知識先交給學(xué)生自己去探知消化，遇到不理解的知識則帶到課堂上來師生共同消化。接著用分四組搶答賽來梳理基礎(chǔ)知識和用模擬法庭當(dāng)法官從自然法的精神，習(xí)慣法的不足，公民法和萬民法的適用范圍的角度極富趣味性的形式多樣地來進一步引導(dǎo)學(xué)生自主理解本課知識和運用本課知識。兩位老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是設(shè)計問題，引導(dǎo)思路，提供材料的角色。這樣的授課方法有利于學(xué)生自主探究知識能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

第二，化難為易，將難點知識簡單化。我校高一學(xué)生的實際學(xué)情是初中歷史知識不完備，有些學(xué)生甚至在初中就沒有上過歷史課。而高一的歷史課不是通史課，是專題性很強的模塊體例。當(dāng)學(xué)生接觸到必修一古今中外的政治和政治制度時，都會感到特別難以理解，尤其是西方國家的法律和代議制，學(xué)生都是初次接觸，很陌生。而兩位老師則充滿智慧地巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生淺顯易懂地把難點突破了。如，楊海霞老師設(shè)置問題：怎樣才能確保美國的民主？讓學(xué)生帶著解答這一問題的使命來認真分析1787年憲法的內(nèi)容，找到國會，總統(tǒng)，聯(lián)邦法院彼此的職權(quán)與相互的制約，就簡單地將問題解答出來了。薛宏娟老師則用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生認識羅馬法的形成過程，用模擬法庭審案的形式來引導(dǎo)學(xué)生理解羅馬法的思想內(nèi)容。簡單的抓手，巧妙的設(shè)計，淺顯的問題，讓學(xué)生把最為難以理解的知識輕松地理解掌握了。這種方法對于我們歷史組探究完成“教、學(xué)、練、能”的課題有極大的啟發(fā)。

第三，論叢史出，將學(xué)科能力培養(yǎng)常態(tài)化。以往在高一歷史教學(xué)的過程中，由于課時緊，課堂容量大，老師們比較注重知識的講授，而忽略能力的培養(yǎng)，只是在課后作業(yè)和考試中貫徹到學(xué)科能力，平時課堂上則淡化能力培養(yǎng)。而兩位老師的賽課課堂則把培養(yǎng)學(xué)科能力放在了首要地位。她們善于運用形式多樣的史料，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解，去分析歸納，去表達陳述，每次得到一個歷史結(jié)論，都有充實的史料做支撐，讓學(xué)生閱讀史料，分析史料，得出試論，做到了史論結(jié)合，論叢史出。像這樣的授課模式，把基本學(xué)科能力的培養(yǎng)放在每一節(jié)課堂上，三年后，當(dāng)學(xué)生面對高考時，該是怎樣的“胸有成竹”。

第四，以史明智，將歷史知識生活化。楊海霞老師的課，用2014年11月4日的美國國會中期選舉使得總統(tǒng)奧巴馬成為“跛腳”總統(tǒng)為背景引出美國聯(lián)邦政府的三權(quán)分立與制衡；薛宏娟老師以撲克牌上的人物和品味美食為引子，一步步帶領(lǐng)學(xué)生理解羅馬法的形成與發(fā)展。兩位老師把過去的已經(jīng)“死掉”的歷史教“活”了，把遙不可及的歷史拉到了學(xué)生的眼前，把枯燥的“死人帳”變成了趣味生動的歷史事件，最難能可貴的是，她們的授課讓學(xué)生學(xué)到了怎樣分權(quán)制衡以維護民主，怎樣完善法律以適應(yīng)社會發(fā)展。學(xué)生們通過這兩節(jié)課，不單單學(xué)到了歷史知識，更是增加了認知現(xiàn)代民主與法制的知識。學(xué)生們在兩位老師的帶領(lǐng)下，從歷史走到了現(xiàn)實，從理論走進了實踐，從冷冰冰的歷史走進活生生的生活，明了了歷史，博得了智慧。

這兩位老師的創(chuàng)新教學(xué)模式，不但比我們慣用的傳統(tǒng)教學(xué)模式節(jié)省課時，而且很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，最為可貴的是對學(xué)生進行了充分的情感教育，事半功倍。正所謂另辟蹊徑，春暖花開。