汪金波

摘 要：小學語文課堂應仔細研究學生在學習中遇到的各種問題，為學生學習營造一個良好的氛圍。當前小學語文教學需要解決互動深度不夠的根本問題，采取多層次的互動教學，提升學生學習的質(zhì)量，為小學生素質(zhì)全面提升奠定重要的基礎。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 師生互動

小學語文課堂應仔細研究學生在學習中遇到的各種問題，為學生學習營造一個良好的氛圍。當前小學語文教學需要解決互動深度不夠的根本問題，采取多層次的互動教學，提升學生學習的質(zhì)量，為小學生素質(zhì)全面提升奠定重要的基礎。

一、小學語文課堂教學中師生互動問題分析

1.小學語文課題教學過程中形式單調(diào)、生生間互動少、師生間互動多

從當前語文課題教學的實際情況看，普遍存在教師個體與學生集體之間的互動，或者是教師個體與學生個體之間的交流，但是教師與學生小組、學生個體與個體之間、學生群體與群體之間、學生個體與個體之間互動缺乏。因此小學語文教學過程中需要認真研究互動交流中的問題，促使小學語文課堂教學能夠符合素質(zhì)教育的基本要求。[1]

2.小學語文課題教學內(nèi)容偏頗、情誼互動少，認知互動多，缺乏行為互動

師生互動在小學語文課題教學過程中發(fā)揮重要的作用，其是一種特殊的人際活動。師生互動內(nèi)容需要按照多樣性的模式開展，傳統(tǒng)現(xiàn)代教學主要是促使學生掌握知識，把掌握知識作為一個重要的目標，因此具體操作過程中忽視了情感態(tài)度的形成，而把其作為一種輔助教學的目標，所以在課堂中缺乏學生與學生之間真誠的交流，很多學生為了學習知識很不愿意發(fā)時間進行情感的交換，同時學生的個性化的情感和態(tài)度無法得到全面的展示，很難改變當前的學習方式，也無法與同學之間相互溝通，無法學習和借鑒對方的長處。因此小學語文課堂教學互動可以更好的解決認知過程中的矛盾問題，解決以往學生與學生之間缺乏心靈碰撞的現(xiàn)象，促使學生與學生之間情感交融，生生互助的良好氛圍會得到全面體現(xiàn)。[2]

3.小學語文教學中互動深度不夠、多是淺層次互動

當前小學語文課堂教學過程中多是采取淺層次的互動模式，對于很多互動模式?jīng)]有進行深層次的研究，因此很難產(chǎn)生思維上的碰撞，同時也不會產(chǎn)生情緒的激動和矛盾的激化，整個課堂處于溪流單線行進的模式，缺乏大海似的波浪翻滾。因此對學生深入分析問題是不利的，小學生語文教學過程中需要通過互動的模式讓學生更好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

4.小學語文教學中互動作用失衡

小學語文教學過程中需要不斷產(chǎn)生互動交流，改變以往單向型互動模式，促使師生互動，體現(xiàn)教師與學生之間的文化知識交流。當前教師只是把唯一的信息源指向?qū)W生，因此在互動過程中存在強勢地位，而在師生互動過程中學生處于弱勢地位。實際教學過程中人與人之間需要不斷的交流，通過互動溝通實現(xiàn)全面的分析和交流，教師作為教學活動中的一個成員，需要進行全面的教學互動，讓學生接納形式多樣的互動模式，避免互動作用失衡等方面的問題產(chǎn)生，讓學生與教師之間、學生與學生之間形成一種共享的互動關系。

二、小學語文課堂教學中解決互動問題的策略

1.建立現(xiàn)代教學觀念、共同對話教學本質(zhì)觀念問題

建立良好的師生交往關系對小學語文課堂教學會產(chǎn)生重要的作用，可以更好的促使師生之間的互動。交往是教學過程中的一種本質(zhì)性的特征，通過對人與人的交往模式進行分析，可以看出每個人都是作為一個主體而存在的，因此在語文教學活動中需要更好的促使人與人的互動交流，通過互動交流可以實現(xiàn)心靈的碰撞，為小學語文課題教學提供良好的互動環(huán)境。教師與學生之間的關系是平等的，教師不再是擁有特權式的人物，而是和學生能夠平坐在一起，與學生進行心與心的交流互動。[3]

2.小學語文教學需要建立有序變通、形成動態(tài)生成性的教學過程觀

課堂教學需要更好的實現(xiàn)師生之間的互動交流，隨著師生交互活動的不斷進行，課堂的教學模式會不斷的發(fā)生意外和變化?，F(xiàn)代知識觀認為教案、教材等一切文本的意義都存在很多的不確定性。課堂教學過程中教師需要不斷的動腦筋，通過設計具有深層次、啟發(fā)式的問題，增進師生、生生之間的互動交流。

3.設計情境化、生活化、信息化教學環(huán)境，增進師生之間的互動交流

小學語文教學環(huán)境中需要體現(xiàn)生動多樣的模式，學生可以交流的話題會越來越多，而學生與學生之間的情感體驗會更加豐富，同時思路需要能夠得到打開，彼此之間能夠相互影響相互作用，促使教學效果能夠向好的方向轉(zhuǎn)變。課堂教學過程中除了老師準備相關的教學情景外，還需要學生廣泛關注各種收集的信息資料，把學生的思維帶到課堂教學中來，讓課堂中的每個學生都能成為信息的發(fā)布源，讓學生能夠在學習過程中收獲更多的知識，學生在學習過程中需要不斷的刺激其思維，促使其擁有更多的時間去挖掘課堂問題，提升其綜合學習能力。

三、小學語文課題教學中需要開展增進情誼的交往互動

傳統(tǒng)課堂教學過程中主要是把握師生之間的認知互動，現(xiàn)代課堂教學過程中需要促使師生之間發(fā)生情誼互動。教師與學生之間需要不斷的認知互動，而且容易產(chǎn)生情誼上的互動。教師只有不斷與學生進行溝通，從而能夠促使情誼感形成，讓教師與學生稱為一種朋友關系，最終能夠形成情誼上的交融和互動。小學語文課堂教學中需要創(chuàng)造機制，逐步彰顯出學生真實學習的整體過程。教師和學生之間需要無話不說、親密無間、無事不助。學生在學習過程中需要聽從教師的指導，充分利用課堂中的積極因素，促進互動調(diào)整互動。小學語文教學過程中需要不斷創(chuàng)新學習機制。捕捉課堂學習中的有價值信息，引發(fā)學生更好的互動。學生在學習過程中需要學好功課，發(fā)展品質(zhì)，努力使自己成為品學兼優(yōu)的學生。

四、小學語文課堂需要培養(yǎng)學生學習習慣和能力

學生學習習慣對學生將來發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，學習能力變得越來越重要，學生只有在學習過程中培養(yǎng)出自身的能力，才能應對社會的各種考驗。小學語文課堂教學過程中需要不斷互動，逐步培養(yǎng)學生耐心傾聽的習慣，培養(yǎng)學生善于學習的習慣，促使學生在學習過程中不斷思考。小學語文課堂教學過程中需要學生認真反省自己的能力和學習習慣，學生在學習過程中只有擁有良好的能力和學習習慣，才能更好的促進學生的互動和學習，從而能夠更好的提高學生的學習能力，為自身的學習成績提升創(chuàng)造良好的條件。小學語文教學是一個復雜的過程，需要在實踐過程中研究學習方法，促使學生互動，提升教學水平。

參考文獻

[1]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].寧波大學.2012-06-15.

[2]李斌； 黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學版）.2009-09-25.

[3]盧穎.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].才智.2014-05-05.