摘 要：當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化普遍存在，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利，是一種不尊重孩子身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)狀，這既是教育工作者需要正視的課題，也是家長(zhǎng)和社會(huì)需要糾正的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；教育策略；思考

一、 幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)

幼兒教育是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教育前的基礎(chǔ)性教育，是基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，在學(xué)生的教育過(guò)程中處于重要地位，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)終身教育的重要階段。幼兒教育階段有其不同于其他階段教育的鮮明特征，這一時(shí)期，應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)周?chē)h(huán)境，注意培養(yǎng)孩子興趣，啟發(fā)他們的好奇心，這才是尊重教育發(fā)展規(guī)律。但現(xiàn)階段，很多地方幼兒園存在過(guò)重的小學(xué)化傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 從教學(xué)內(nèi)容上看，幼兒園將小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在幼兒園講授。這種將小學(xué)低年級(jí)教材引入幼兒園教育的辦法，在短期內(nèi)能夠讓學(xué)生們掌握一些小學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、會(huì)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算、認(rèn)識(shí)拼音、會(huì)寫(xiě)一部分漢字，好像起到了立竿見(jiàn)影的良好效果，讓孩子們提前掌握一部分知識(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)看到孩子明顯的進(jìn)步?？蛇@種提前“拔苗助長(zhǎng)”的方式，讓很多孩子失去了童年的快樂(lè)，不能用他們特有的方式去觀察這個(gè)世界，培養(yǎng)對(duì)事物的好奇心，反而增加了他們對(duì)今后學(xué)習(xí)的恐懼心理，很多孩子就是因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)，或者根本就聽(tīng)不懂課堂內(nèi)容，對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑，對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)抱有畏難心理，不愿意進(jìn)入校園學(xué)習(xí)。

2. 從教學(xué)模式上看，開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，把孩子們束縛在書(shū)桌上，他們失去了很多游戲的時(shí)間，失去了作為孩子的“自由”。幼兒是通過(guò)自己的眼睛、耳朵、味覺(jué)、觸覺(jué)去感知這個(gè)世界，通過(guò)游戲去“讀懂”周?chē)h(huán)境的，但小學(xué)化的方式主要用傳授知識(shí)的方式，讓孩子們端正的坐在課堂里，一動(dòng)不動(dòng)的接受教師的講授，這樣的灌輸式教育，“固化”了孩子的天性，使他們過(guò)早地失去了活潑的天真。幼兒教育小學(xué)化過(guò)程中，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)如聽(tīng)、讀、背、算等技能性目標(biāo)要求幼兒園的孩子們，考查孩子們的簡(jiǎn)單運(yùn)算能力、拼音漢字的默寫(xiě)、檢查孩子們背誦古詩(shī)文，更有甚者，還要讓孩子們背誦英語(yǔ)，這些都屬于小學(xué)階段的教學(xué)模式，現(xiàn)在卻應(yīng)用到幼兒身上，使孩子們不堪其苦。

3. 從教學(xué)管理上看，幼兒教育當(dāng)中，過(guò)多地關(guān)注孩子們文化知識(shí)的掌握水平，忽視幼兒心理和生理發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)。這一做法超越了幼兒發(fā)展的年齡特征，屬于超前教育。把應(yīng)試教育當(dāng)中的“唯成績(jī)論”的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到幼兒教育當(dāng)中來(lái)，帶有明顯的功利性質(zhì)，也搞亂了教育的秩序，違背了教育發(fā)展規(guī)律。

二、 導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的因素

1. 家長(zhǎng)的態(tài)度影響。很多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，認(rèn)為孩子越早接受教育就越能夠成才，也就是“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，孩子不能“輸在起跑線”上，不但應(yīng)該更早的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，打造超人一等的“神童”，而且還要去上各種培訓(xùn)班，把孩子培養(yǎng)成“全才”。這樣的群化現(xiàn)象是家長(zhǎng)支持幼兒教育走向小學(xué)化的重要力量。

2. 幼兒教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊。近些年來(lái)，因?yàn)槿雸@的幼兒數(shù)量增長(zhǎng)很快，公辦幼兒園不能滿足社會(huì)需求，社會(huì)辦園力量不斷出現(xiàn)，這些都導(dǎo)致有許多進(jìn)入幼兒教育的教師門(mén)檻變得很低。這些幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)，缺乏必要的幼兒教育素養(yǎng)，不知道如何開(kāi)展工作；他們也沒(méi)有職業(yè)責(zé)任感，對(duì)待孩子以及家長(zhǎng)沒(méi)有愛(ài)心和耐心。有明顯的敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，甚至產(chǎn)生工作倦怠情緒。把小學(xué)教育模式引入到幼兒教育當(dāng)中來(lái)，可以讓很多老師比較“省心”，不用過(guò)多的費(fèi)心管理孩子，孩子不學(xué)習(xí)就是不聽(tīng)話，便于自己推卸責(zé)任。

3. 傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下的壓力。我國(guó)的應(yīng)試教育傳統(tǒng)由來(lái)已久，古代的“神童”都是以詩(shī)文而知名，這就把文化知識(shí)的考核作為孩子是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這種情況下，成績(jī)就是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。應(yīng)試之風(fēng)就從中小學(xué)開(kāi)始蔓延到幼兒園，這樣孩子就能夠比別人領(lǐng)先一步，很多孩子卻因此過(guò)早的背負(fù)有悖于其心理承受能力的壓力。這樣的教育環(huán)境，使孩子過(guò)早的接觸，過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的生活在其中，必然會(huì)感到厭煩，而無(wú)心向?qū)W。

三、 避免幼兒教育小學(xué)化的教育策略

1. 提高家長(zhǎng)教育水平。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭起到的作用甚至比學(xué)校還要重要，在孩子的發(fā)展過(guò)程中，要讓家長(zhǎng)意識(shí)到：孩子過(guò)早的成為“神童”，其實(shí)是以犧牲孩子將來(lái)的潛能為代價(jià)的，是不可挽救的錯(cuò)誤教育方式。并不是孩子們多背幾首古詩(shī)、早會(huì)計(jì)算幾道數(shù)學(xué)題就能夠成才。在幼兒教育期間，讓孩子培養(yǎng)出自身的個(gè)性和興趣，培養(yǎng)出對(duì)這個(gè)世界的良好認(rèn)知能力，讓他們感到認(rèn)識(shí)這個(gè)世界是快樂(lè)的，這些都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于掌握一些具體的知識(shí)。

2. 提高幼兒教師的整體素養(yǎng)。幼兒年齡比較小，他們正在逐漸摸索著認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，幼兒教師是他們認(rèn)識(shí)世界的“領(lǐng)路人”，其教育理念和教育水平對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展有著直接的影響。因此幼兒教師素質(zhì)和綜合能力的提高異常重要，要加強(qiáng)對(duì)幼兒師資的培訓(xùn)，讓他們能夠更加科學(xué)的安排教學(xué)活動(dòng)，減少小學(xué)化知識(shí)的傳授，探索有益的游戲活動(dòng)，讓孩子樂(lè)在其中，寓教于游戲當(dāng)中，不要使教師充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓他們“走出去”，學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中來(lái)，這樣提高師資力量水平。可以有效地減少小學(xué)化傾向。

3. 較好地處理幼小銜接問(wèn)題。很多小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn)都是因?yàn)楹ε潞⒆拥叫W(xué)后，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，落在別人的后面，所以在幼兒階段講授小學(xué)知識(shí)?？梢栽谟變航逃?dāng)中分階段采用辦法，如在小班和中班階段使用游戲化、生活化的教育方法，大班時(shí)適度采用小學(xué)化教學(xué)，讓孩子適應(yīng)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓孩子健康成長(zhǎng)。

總之，幼兒教育小學(xué)化傾向不利于孩子身心健康發(fā)展，是超前透支式的教育，家庭、社會(huì)和學(xué)校要給予高度重視，共同努力，改變舊思想、舊方法，使用符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法，讓祖國(guó)的“花朵”健康綻放。

作者簡(jiǎn)介：陳芙蓉，江蘇省張家港市，張家港市錦豐中心幼兒園。