摘 要：隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求教育的質(zhì)量也隨著提高。因此新課程的改革也提出了新的教學(xué)模式，即少教多學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在由教師講解大量的知識要點(diǎn)，而學(xué)生處于被動接受知識的局面。學(xué)生沒有主動去思考的動力，只等待教師將知識告訴他們。而少教多學(xué)模式改變了這種現(xiàn)狀。少教多學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，主動去參加課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，以此提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；少教多學(xué)；教學(xué)過程；策略

我國的教育事業(yè)在近幾年發(fā)展迅速，但受傳統(tǒng)教育的影響時間較長，很多地方還是有局限性，比如很多教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂上教師還是知識傳播的主體，學(xué)生被動地去接受知識。少教多學(xué)的方法并沒有貫徹到實(shí)際教學(xué)中去，少教多學(xué)的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，為了能盡快地全面的實(shí)施這個教學(xué)方法，初中語文教師應(yīng)重視改進(jìn)自身的教學(xué)方法，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

一、 初中語文教學(xué)中少教多學(xué)方法的局限性。

1. 少教多學(xué)的模式還未全面應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，很多教師在課堂教學(xué)中仍然保持著原來的教學(xué)方法，讓學(xué)生處于被動地接受知識。比如教師在講解題目時，就是讀一遍題目，然后總結(jié)，給出結(jié)論。學(xué)生并沒有參與問題的分析。長期下來學(xué)生就會產(chǎn)生惰性，以及形成不愿思考的習(xí)慣。

2. 課堂氛圍沉悶，學(xué)生興趣缺失。

初中語文作為易理解和學(xué)習(xí)的學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的必要，在語文教學(xué)課堂上沒有主動學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，沒有活躍氣氛。教師因此少了互動的對象，沒有辦法讓課堂氣氛更加活躍。另外學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力有一定的差異性，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，教師可以不用深層次去剖析課文，但有的學(xué)生理解能力較差或理論基礎(chǔ)薄弱，跟不上教師的步驟，在學(xué)習(xí)過程中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此會產(chǎn)生討厭這門課的情緒。

二、 如何貫徹實(shí)施少教多學(xué)的教學(xué)模式。

1. 通過提問，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。

初中學(xué)生已經(jīng)有自主分析課文的能力，所以教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，讓學(xué)生通過自己的思索去得到問題的答案。在這一過程中，教師不能將課堂完全的由學(xué)生主導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去思考。提出一些與課題有關(guān)且有意義的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考和探究。從而達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果。比如，在教《信客》這篇文章時，讓學(xué)生在閱讀的時候帶著問題去思考，這樣可以提高教學(xué)的效率。問題可以有這些：“文章標(biāo)題叫《信客》，那么文中講了哪幾個信客，還有講了信客的哪些事情呢？信客的這些事情又帶給我們怎樣的道理和啟發(fā)呢？”通過提問，學(xué)生就會帶著問題去思考，并在讀的過程中將有關(guān)的內(nèi)容做記號，使學(xué)生在讀的時候有目的性。這樣的方法可以鍛煉學(xué)生的思維分析能力，還能讓學(xué)生在閱讀的時候充滿探究的興趣，以此實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增加課堂的趣味性。

學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，拓展他們的思考范圍。從而讓學(xué)生在對課文探究時有了更全面的思考方向，思考更加深刻。在學(xué)生合作討論時，可以給學(xué)生一個思考的范圍，保證學(xué)生在思考時有明確的目標(biāo)。這樣也避免了學(xué)生沒有目的的在課堂上討論，卻沒有什么結(jié)果。比如，在上《我的母親》這篇課文時，因?yàn)槊總€人對自己母親的感受都不一樣，那么可以組織學(xué)生一起交流，自己的母親在自己心中的形象是怎樣的？是和藹的？還是暴躁卻不失溫柔的？和課文中作者的母親形象是否有相同和不同之處呢？母親這一形象是大家都熟知的，相信學(xué)生對自己母親都會有一種深沉的感情。在學(xué)生討論完后，可以請學(xué)生舉手回答分享一下自己的感受。還可以請學(xué)生講述一下母親在日常生活中是怎樣教育自己的？通過這種合作的方式讓學(xué)生體會到學(xué)語文的樂趣，也能活躍課堂的氣氛，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的教學(xué)模式。

3. 老師要及時更新自己的教學(xué)模式和觀念，對學(xué)生做出正確評價。

課堂上不僅需要學(xué)生的積極配合，也需要老師的正確引導(dǎo)。方向引導(dǎo)正確了，走路的人才能走正確，這就需要老師在給學(xué)生引導(dǎo)的時候，本身的教學(xué)模式就得是正確的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能帶給學(xué)生多學(xué)的空間。教師需要達(dá)到“少教”，即將課堂主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去自主學(xué)習(xí)，主動去探究課文中的問題，從而提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生達(dá)到“多學(xué)”的效果。比如教師在上課時就不能一味的講課，講課文的故事情節(jié)，主人公，發(fā)展的過程等等，這些學(xué)生自己看課本就可以知道。教師在講課過程中就可以說個大概或者讓學(xué)生看完后概括一下，不需要由老師再在課堂上重復(fù)一遍。而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究表面之下的問題。比如《信客》中為什么要寫老信客的故事？為什么老信客一定要年輕人繼承他的工作？課堂的時間有限，應(yīng)該留給值得去探究的問題。另外，初中生是一個比較在乎自尊心的年齡階段，他們比較在意自己在教師和同學(xué)們心中的印象，所以會害怕在課堂上回答問題，如果答錯的話會覺得丟臉。這時候老師多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生敢于去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能增加學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。達(dá)到良好的教學(xué)效果。

少教多學(xué)的教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)中是一種有效的教學(xué)模式，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考的動力，開發(fā)學(xué)生的思維能力。同時也促使教師改進(jìn)自身的教學(xué)方式，反思自己的不足之處，給予學(xué)生更好的教學(xué)方法。提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者簡介：朱陽清，江蘇省南京市，南京市浦口區(qū)烏江學(xué)校。