于晶

摘 要：班級管理是學(xué)校管理工作的基本組成單位，班級管理事關(guān)班級工作好壞的重要環(huán)節(jié)。良好的班級制度管理可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在班級構(gòu)建過程中實施激勵機(jī)制，可以在班級工作中起到事半功倍的效果。本文針對班級管理中的激勵機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的介紹，以便為小學(xué)班級管理提供有益的參考價值。

關(guān)鍵詞：激勵機(jī)制 小學(xué)班級管理 構(gòu)建

小學(xué)是學(xué)生教育的啟蒙階段，初步入學(xué)的學(xué)生，智力正處于對新事物好奇階段，智力還沒有得到完全的開發(fā)。學(xué)習(xí)能力和理解能力極其不足，對于身邊的所有事物較為模糊。與此同時，需要學(xué)校來發(fā)揮其特有的管理機(jī)制。根據(jù)每個學(xué)生自身的特殊性來有效地實施激勵機(jī)制，通過激勵機(jī)制來開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

一、激勵機(jī)制的內(nèi)涵

激勵機(jī)制經(jīng)常被管理者積極應(yīng)用在被管理者中，管理者在活動中采用一定的策略，使被管理者能夠朝著其所指定的方向發(fā)展。針對小學(xué)生的班級管理機(jī)制來說，激勵機(jī)制就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂積極性，能夠確保學(xué)生得到全面發(fā)展的過程。班級管理的主體是班主任，教師應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)生的自身獨特性以及個體差異來針對性的實施激勵體制，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，針對每個學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)動力來針對性的采取學(xué)習(xí)策略，同時配合一定的激勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生成績的飛快提升，班級整體良好風(fēng)氣的形成，使班級凝聚力更強(qiáng)。

二、目標(biāo)激勵機(jī)制的制定

班級管理過程的首要環(huán)節(jié)，要制定一個明確的目標(biāo)，然后激發(fā)學(xué)生朝著這個方向為之奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，指引學(xué)生要朝著這個目標(biāo)不斷努力。大目標(biāo)都是由許多的小目標(biāo)構(gòu)成，每個學(xué)生應(yīng)該在教師和同學(xué)的幫助下，制定一個適合自己的階段性目標(biāo)。擁有明確的目標(biāo)，將會促使學(xué)生不斷地朝著這個方向發(fā)展，目標(biāo)激勵機(jī)制在學(xué)生的管理過程中，具有較強(qiáng)的指引性，也能夠簡便的指引學(xué)生對自己的目標(biāo)進(jìn)行檢測，當(dāng)學(xué)生當(dāng)前的目標(biāo)完成時，教師給予一定的獎勵，也可促進(jìn)學(xué)生朝著下一個目標(biāo)不斷努力[1]。在目標(biāo)激勵的過程中，學(xué)生要制定可行性的目標(biāo)，不可好高騖遠(yuǎn)，制定其自身達(dá)不到的目標(biāo)，這樣不僅無法起到激勵作用，長此以往，還會大大的挫敗學(xué)生的自信心。教師可以運用一些小紅星、成長樹等這樣的圖形張貼在黑板上，讓學(xué)生深刻的體會自己每一天的變化和成果。

三、樹立榜樣激勵機(jī)制

由于小學(xué)生特殊的自身獨特性，小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性和向師性。小學(xué)生的教育對于學(xué)生日后的成長起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。因此，學(xué)生樹立正確的榜樣將會極大的有利于對于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在班級管理過程當(dāng)中，學(xué)生樹立榜樣作用切不可盲目，要根據(jù)學(xué)生具體的個人情況來制定，要對榜樣的優(yōu)秀方面和積極作用進(jìn)行大力宣傳。通過對榜樣的事跡、品德、故事等方面進(jìn)行宣傳，能夠深化學(xué)生對榜樣的認(rèn)識，從而深刻的去領(lǐng)悟，讓學(xué)生明白做人的道理，然后運用到自己的生活中去。讓學(xué)生的感性認(rèn)識盡快得到理性的升華，激勵學(xué)生更好的成長。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行。學(xué)生容易受到環(huán)境潛移默化的影響，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不可以忽視任何一個環(huán)節(jié)，要成為學(xué)生言傳身教的好榜樣。根據(jù)學(xué)校每周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面，評選出一個表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵，這樣也能夠促進(jìn)學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展，同時還能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用，促使全體學(xué)生的共同進(jìn)步[2]。

四、情感激勵

情感是增強(qiáng)班級凝聚力的重要橋梁。要想做好班級管理工作，不僅要制定一套有效的激勵機(jī)制，同時還要讓情感成為學(xué)生凝聚力的紐帶，制造一個充滿情感的溫馨班級：第一，教師要在課堂教學(xué)中充分的展示自身的教學(xué)魅力，同時在課堂、課后和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的溝通，做學(xué)生的良師益友，逐漸建設(shè)成為一個團(tuán)結(jié)有愛的班集體[3]；第二，加強(qiáng)班級中的師生交流和學(xué)生交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，要幫助學(xué)生進(jìn)行及時的糾正；第三，建立健康的競爭機(jī)制，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠感受班級的溫暖，健康快樂的學(xué)習(xí)。

五、評價機(jī)制

在小學(xué)生成長的初期，要針對學(xué)生的個體獨特性，采取不同的激勵機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。在學(xué)生的評價體制中，教師要以素質(zhì)教育核心價值理念作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生做出綜合評價[2]。在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是評價的主體，僅以分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致被表揚的同學(xué)愈發(fā)驕傲，而未被表揚的同學(xué)不斷喪失學(xué)習(xí)的積極性，采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)從而有效避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的心理或過度的打擊傷害學(xué)生的自尊心。素質(zhì)教育理念要求實行多元化的評價理念，家長、教師、學(xué)生的綜合評價。同時教師還要積極正確的面對學(xué)生對自身各方面的評價，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中以及班級管理中的優(yōu)點和不足之處，從而對不足方面加以積極地改正，這樣能夠更佳的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是一個較為特殊的階段，作為學(xué)生成長初期，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)以及各方面習(xí)慣將會影響他們的一生。由于小學(xué)生的特殊性決定，其具有較強(qiáng)的可塑性、模仿性較高，但自制能力較差。教師在進(jìn)行班級管理過程當(dāng)中，要建立一套完整科學(xué)的獎懲機(jī)制。小學(xué)生具有較好的想象能力以及強(qiáng)烈的求知欲望，要求教師能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的個體差異性，采取不同的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生之間的競爭意識，能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高學(xué)生自身素質(zhì)。獎勵機(jī)制能夠有效地提高班級的管理效率，促進(jìn)小學(xué)教育總體質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]羅莎.“激勵”是班級管理的靈魂——淺議小學(xué)生激勵機(jī)制在班級管理中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：29—30.

[2]康小芬.班級管理實踐——以校三星評價機(jī)制為例[J].關(guān)愛明天，2014（2）58—60.

[3] 張衛(wèi)群.論激勵在班級管理中的運用[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2015（3）：43—51.