翁健君

摘要：傳統(tǒng)的復(fù)習課，教師“爆炒冷飯”。隨著新課標的深入和鋪展，教師注重了三維目標的落實，但沒有從根本上改變學生的“順從”“依附”的地位，孩子們還是被老師趕著走、拖著走、齊步走。所以我們在復(fù)習課中倡導(dǎo)“先學后教，以學定教”。它的關(guān)鍵是如何指導(dǎo)學生“先復(fù)習”。學生學習了之后，教師又如何幫助學生梳理而得到質(zhì)的提高。可以將預(yù)習活動置于課前，上復(fù)習課之前，可以先讓學生回家自己復(fù)習。然后在課堂內(nèi)通過組內(nèi)交流、全班交流、引領(lǐng)提升后切實提高他們的“學力”。

關(guān)鍵詞： 先學后教；以學定教；以生為本

在浙江省小學數(shù)學教學建議30條（征求意見稿）中第12條“課堂實施要注意教學時間的合理分配，切人重點要快，盡可能在前20分鐘完成教學的主要任務(wù)，倡導(dǎo)先試后講?！?倡導(dǎo)先試后講就是把學生的預(yù)備性學習活動置于教師的教學活動之前，主張教師要改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法。在正確診斷學生的預(yù)習情況的基礎(chǔ)上，刪繁就簡，合理用力，實施與學生需求相匹配的針對性教學；教師要騰出時間和精力，在指導(dǎo)學法、提升學力上下工夫，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處。 因此我們提倡在課堂上實現(xiàn)“先學后教，以學定教”。隨著新課標的深入和鋪展，教師意識到必須依據(jù)復(fù)習課本身的特點，以及實施素質(zhì)教育的要求，以學生學會學習為目標，以本班學生實際為基礎(chǔ)，培優(yōu)輔差，全面提高學生的整體素質(zhì)和教育教學質(zhì)量，由此在基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在以下三個維度：

1、知識技能——注重回顧整理，溝通拓展。

2、學生個體——注重查漏補缺，自我反思。

3、思維方法——注重思想方法的滲透，提高解決問題的能力。

以上的意識和改變確實取得了不少進步，復(fù)習課的效果體現(xiàn)了出來，但是在課堂中大部分教師還是處于“主宰”“主導(dǎo)”的地位，沒有從根本上改變學生的“順從”“依附”的地位。所以我們在復(fù)習課中倡導(dǎo)“先學后教，以學定教”，強調(diào)從人的發(fā)展本質(zhì)處思考，核心是要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂”，把講臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“舞臺”，只有當學生持有一種主動介入的態(tài)度，才能使“發(fā)展學生”成為我們觸手可及的教育境界。

在復(fù)習舊知的時候，如何指導(dǎo)學生“先復(fù)習”？學生學習了之后，教師又如何幫助學生梳理而得到質(zhì)的提高？這是在復(fù)習課中“先學后教，以學定教”中的關(guān)鍵問題。所以我們可以將預(yù)習活動置于課前，上復(fù)習課之前，可以先讓學生回家自己復(fù)習，當然學生掌握預(yù)習的方法需要一個過程，而這個過程離不開教師的幫扶。課前教師可以布置作業(yè)：

1、這個單元有哪些知識？請你將他們整理清楚，然后用表格、畫圖、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等你喜歡的形式表示出來。（梳理單元知識，在低年級段可以教師先示范，然后逐漸放手）。

2、哪一部分知識你還沒有掌握，需要老師和同學們的幫助？哪些知識你又掌握的比較好，可以去幫助其他同學？（從自身出發(fā)深刻了解自己）。

3、對于這單元的內(nèi)容，你還知道哪些書本外的知識？你還有什么疑問和想說的東西，把它記錄下來。（帶著疑問回到課堂，為后續(xù)學習提供動力）。

這樣的一種“先復(fù)習”呈現(xiàn)出開放的姿態(tài)。時間開放，學生有足夠的時間根據(jù)自己的水平來鉆研自己喜歡的內(nèi)容，而不受課堂時間緊迫的簡單約束；作業(yè)開放，可以滿足不同學生的個性化需求，引領(lǐng)學生的預(yù)習在廣度和深度上拓展；資源開放，可上網(wǎng)查詢本單元的相關(guān)資料如分數(shù)、小數(shù)、組合圖形等課外相關(guān)知識，供學生可學習查閱的內(nèi)容很多，大大拓寬了他們的視野，提高了他們的知識面，更好地幫助他們從橫向和縱向溝通知識；學習方式開放，可以采用適合于自己的個性化方式來進行預(yù)習，動手做、動眼看、動腦想，滿足學生多樣化的學習需求。

學生在充分預(yù)習了之后，課堂的起點便相應(yīng)發(fā)生了變化，如何讓學生站到前臺，充分展示預(yù)習的成果，又如何使教學架構(gòu)于學生的預(yù)習基礎(chǔ)之上，適當?shù)丶右詥l(fā)和點撥，成了課堂上教師首先要考慮的事情。為此我們教學的重心還是從學生中來。

1、組內(nèi)交流。在小組中先出示自己預(yù)習的單元知識，跟組員溝通后，從形式和內(nèi)容上入手，有不足、遺漏的地方由本組的成員補充，完善本單元的知識體系。在小組討論中，教師可以多給學生時間，讓他們不僅僅討論這單元復(fù)習的知識層面，以及自己的掌握情況。還可以讓學生多說說自己預(yù)習的經(jīng)歷、采用的方法、遇到的困難、取得的成果等。各組的組長對于本組內(nèi)在預(yù)習的過程中的產(chǎn)生的問題，可以直接解決的，就學生之間自己解決，需要求助于教師的就做下記錄，留待全班進行交流。

2、全班交流。在“先學后教，以學定教”的過程中我們也應(yīng)該清醒的認識到，學生的預(yù)習并不能取代教師的教學，由于學生的年齡特征、心里特征以及學習水平的限制，學生課前的預(yù)習所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而小組內(nèi)的交流也只是摒棄了一些個別的、簡單的問題。我們還應(yīng)該幫助學生讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。所以我們在小組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，可以讓小組派代表展示自己小組內(nèi)好的作品，然后組織全班進行交流，教師特別注意應(yīng)引導(dǎo)學生溝通整個單元知識之間的聯(lián)系，溝通以往知識層面的聯(lián)系，幫助學生編織起知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學生透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

3、引領(lǐng)提升。有了學生組內(nèi)的“先復(fù)習”，加之教師幫助學生將知識點“結(jié)網(wǎng)”，落實了基礎(chǔ)后，教師可以繼續(xù)引領(lǐng)學生提升，將學生的思維訓練落到實處。以五年級平面圖形復(fù)習為例，在學生已經(jīng)掌握了長方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式后，教師在全班交流環(huán)節(jié)應(yīng)該溝通它們圖形之間的轉(zhuǎn)化，使生體會到轉(zhuǎn)化思想的運用。在此基礎(chǔ)上，還可以讓他們比較這幾個圖形公式之間有什么聯(lián)系。從另一個角度，更深層面來溝通，從而得出梯形萬能公式的應(yīng)用，這個公式不僅可以求解這些圖形面積，還可以應(yīng)用到等差數(shù)列求和等。教師應(yīng)站在更高的視角上來審視數(shù)學，不滿足于學生僅僅對某一單元知識的落實和問題的解決，而是要讓學生在“知其所以然”上做足文章，通過比較、歸納、推理等，引發(fā)學生更深層次的思考，切實提高他們的“學力”。

“先學后教，以學定教”的關(guān)鍵是把核心的事還給學生自己做，這需要教師充分相信學習者具有內(nèi)在的學習動力和潛能。在教學中，盡管在形式上是由教師發(fā)出具體內(nèi)容的教學信號，但教師必須依靠學習者的學習愿望和既有的學習經(jīng)驗以及先期的相關(guān)知識、能力基礎(chǔ)，盡早和盡可能多地把教師的教轉(zhuǎn)化為學生學的行為，學習才能取得滿意的效果，切實把教師從繁復(fù)的課堂講解中解放出來，把學生推到前臺，讓質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，實現(xiàn)師生的共同成長。

參考文獻

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[2] 人民教育.2012（2），38-42.