張年華

[摘 要]審題能力決定了學生解題的速度和正確率。從題目中已知信息、關鍵字詞與誤導數(shù)據等三個方面入手，引導學生從題目中獲取有用信息，培養(yǎng)學生的審題能力，更好地促進學生的學習與發(fā)展。

[關鍵詞]小學數(shù)學；審題能力；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）02-078

一、緊扣題目已知信息

題目的形式并不是單一的，教師應該注重培養(yǎng)學生對題目已知數(shù)據的獲取能力。

例如，如下圖所示：

（1） 轉動哪個轉盤，指針會偶爾落在紅色區(qū)域？

（2） 轉動哪個轉盤，指針會經常落在紅色區(qū)域？

（3） 轉動哪個轉盤，指針落在紅色區(qū)域與白色區(qū)域的可能性相同？

題目中并沒有給出具體的數(shù)據，學生在解題過程中難免會一頭霧水，不知從何下手。

師：我們常說的“偶爾”“經常”是什么意思呢？能舉例說明嗎？

生1：偶爾就是有時候。我每周都有一兩次不愿意寫作業(yè)，就可以說我偶爾不愿意寫作業(yè)。

生2：經常指的就是平時發(fā)生次數(shù)比較多的情況。我每周幫媽媽做家務5次，就可以說我經常幫媽媽做家務。

師：這道題目中的“經?！薄芭紶枴笔遣皇且部梢赃@樣理解？

生3：應該可以。經常的話就是落在紅色區(qū)域比白色區(qū)域的情況要多，所以選擇①，而偶爾就是落在白色區(qū)域比紅色區(qū)域的要多，所以選擇③。

因此，教師要引導學生挖掘題干中的相關信息，真正提高學生的審題能力。

二、抓住題目關鍵字詞

為了更好地降低題目的難度，教師應引導學生緊抓題目中的關鍵字詞，即讀題時，讓學生把關鍵字詞標出來，避免錯誤。

例如，題目“在一次知識競賽中，五年級一班學生共搶答了26道題目，做對了20道。而五年級二班的學生共搶答了21道題目，做對了17道。哪個班答對的題多一些？哪個班的正確率較高？”學生很容易得出“一班做對了20道題，二班做對了17道題，所以一班答對的題目與正確率都較高?！睘楸苊獬霈F(xiàn)該類錯誤，教師應該提醒學生把關鍵詞“正確率”標出來，使學生在了解正確率概念的基礎上再進行比較。

在提高學生審題能力的過程中，緊抓題目中的關鍵字詞是至關重要的環(huán)節(jié)。教師可引導學生多讀題，在第一遍讀題時，簡單了解題目的已知條件與所求；第二遍讀題時，用鉛筆圈出關鍵字詞；最后通過第三遍讀題，盡可能列出算式。

三、找出題目誤導數(shù)據

很多題目的信息并不是顯而易見的，而且一些題目為了加大題目的難度還會有一些誤導信息存在。教師應該幫助學生養(yǎng)成找出題目中誤導信息的習慣，以提高他們的審題能力。

例如，題目“學校運來了 噸煤，用去了 噸后，又用去了全部的 ，試求又用去了多少噸煤？”學生很容易列出錯誤算式“（ - ）× ”，這主要是因為沒有明白題目中又用去的是剩下的 ，還是全部的 ，所以得出了錯誤的答案。教師可通過題組的形式，幫助學生進一步了解題目的誤導信息，即（1）學校運來了 噸煤，用去了 噸后，又用去了剩下的 ，試求又用去了多少噸？（2）學校運來了 噸煤，用去了 后，又用去了全部的 ，試求又用去了多少噸？通過將這兩道題與原題對比，學生能得出例題（1）中“用去了 噸后”是無關信息。

教師在引導學生找出題目中誤導信息的過程中，應該注重同一類型題組的運用，即通過多樣化的變式練習，使學生真正理解題意，提高審題能力，做到以不變應萬變。

綜上所述，審題能力的培養(yǎng)是一個長期而又復雜的過程，需要教師積極轉變自身的觀念，運用多樣化的教學方式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)與挖掘題目信息，養(yǎng)成良好的審題能力。

（責編 童 夏）