張建華

摘要：在小學英語教學中，經(jīng)常會利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生感受英語環(huán)境，學會用英語交流。這也是小學英語課堂教學常用的一種方法。因為多媒體設(shè)備能夠形象生動地展示英語信息，不論是文字信息、聲音或者視頻信息，都能整合到英語教學之中，收到很好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學英語；滲透理念；新課改

新一輪課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經(jīng)驗?！队⒄Z課程標準》也進一步強調(diào)教學應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織比較具有交際意義的語言實踐活動。英語教師是實施新課程非常重要的角色，一定要學會怎么巧妙的自然的使英語的學習更加的快樂、更加的享受，把新的理念推向課堂班級的層面，從而有效的改變學生的學習以及思維的方式，更好的釋放出學生的創(chuàng)造潛能。

一、采用任務(wù)型教學模式

“任務(wù)型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中，使學生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務(wù)的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

任務(wù)型”課堂教學模式，強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。對于一年級的小學英語課堂來講，

“任務(wù)型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、結(jié)合實際，創(chuàng)立任務(wù)

伴隨著教育改革的不斷深入，小學英語教學在內(nèi)容和形式方面有了很大的改變，內(nèi)容更加豐富，也更加貼近學生的實際，形式方面呈現(xiàn)出多樣性的趨勢，對話等教學方式能調(diào)動學生的學習積極性。針對小學英語教學新情況，結(jié)合教材的實際，創(chuàng)設(shè)情境，導出學習任務(wù)成為可能。

利用身邊的資源，確定學習任務(wù)。身邊的事物是學生喜聞樂見的，也能激發(fā)學生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務(wù)話題，是小學英語任務(wù)教學明確任務(wù)的有效途徑之一。例如，在《牛津小學英語4B》Unit2Ataparty中有很多關(guān)于人物特點的單詞和短語，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上單純講解，學生的學習熱情難以被激發(fā)，教學效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長相特點及穿著外表通過任務(wù)的方式展示出來，就會在很大的程度上激發(fā)學生的學習積極性，學生在游戲的氛圍中學習單詞及短語，事半功倍。

三、注重學生聽說能力，培養(yǎng)學生良好的英語素質(zhì)

1、日積月累化的教學。俗話說的好，冰凍三尺非一日之寒。對于剛剛接觸到英語的小學生們，可以把句子減縮成詞，重點就是進行詞教學。當學生能夠了解到“詞”，在用詞擴展成句。比如：car-This is my car. Lets-Lets go.這樣由簡單到困難，循序漸進的聽說英語的訓練課程，比較符合學生的認知規(guī)律，“雪球”在不知不覺當中就會越滾越大。

2、動作、表演化教學。學生的英語思維空間有非常大的局限性。如何才可以幫助這些學生能夠更好地理解英語，聽說英語方面，這就要求相關(guān)的老師在教學的過程當中應(yīng)當要做到表情化以及動作化。通過老師的言談舉止、一舉一動來進行演示說明教學的內(nèi)容，就是以姿勢來進行傳授。比如教listen，我們就可以手半握拳放在耳后，同時做出一個傾聽的動作，在反復幾次之后，只要半握拳手放在耳后，學生就能夠理解。

3、生活、英語化教學。中國學生學習英語就是缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在課堂上營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段，學生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。通過采用這些行之有效的教學手段，在任務(wù)型教學模式的驅(qū)使下，每個學生每節(jié)課都能有所收獲，在任務(wù)中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。

四、結(jié)語

總而言之，通過教學當中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛非常的活躍，學生的學習非常積極非常的主動，聽說的能力也有了很大的提高，在合作意識以及交往能力也有了很大的增強，學生學習英語的興趣非常的高漲。作為一名教師，我感到非常的高興，也切身的體會到了新課改所帶來的欣慰以及喜悅。

參考文獻

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