楊慶

摘 要：在小學階段，語文作為基礎(chǔ)課程之一，不僅能夠?qū)W生的語文能力提高有著重要的影響，同時還能讓學生積累知識，提升自己的人文素養(yǎng)。而在小學語文教學中，閱讀能力培養(yǎng)是語文教學中至關(guān)重要的組成部分，因此，教師必須通過科學有效的方法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有效提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；語文教學

對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以讓他們實現(xiàn)閱讀能力的提高和多元知識的積累，還可以有效促進他們的思維能力，樹立和發(fā)展他們的問題意識和人文關(guān)懷。筆者根據(jù)自己的教學和工作經(jīng)驗，分析并總結(jié)了培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的建議。本文就此問題進行了重點討論。

一、利用文章感悟提升語文閱讀能力

在語文課堂教學中，教師應(yīng)當引導學生通過緊扣文本的內(nèi)容，運用聯(lián)想和想象的方法將自己的生活經(jīng)驗和個人觀點融入文章之中進行解讀，從而對文章的思想內(nèi)容和核心主旨進行掌握，達到感悟的目的，并最終實現(xiàn)閱讀能力的提高。首先，教師必須引導學生對課文進行閱讀，這是實現(xiàn)感悟文章、提升閱讀能力的最基本要素。完成閱讀后，學生往往會通過自己的理解對文章有初步的認識。這時，教師就要引導學生積極參與到作品中，幫助他們形成自己的理解和領(lǐng)悟。

例如，在進行《天游峰的掃路人》的閱讀教學時，教師就可以通過學生感悟能力的訓練為出發(fā)點設(shè)計如下問題：（1）天游峰是個怎樣的山峰？這對描寫掃路人起到了什么作用？（2）通過掃路人的言談舉止，我們可以發(fā)現(xiàn)掃路人的性格和生活態(tài)度是怎樣的？一般而言，學生可以很快地通過這些問題感悟文章的內(nèi)涵。至此，學生便可以很好地掌握作者的創(chuàng)作主旨。之后，教師應(yīng)當引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和所見所聞，回答如下的問題：（1）你認為怎樣的生活態(tài)度才是樂觀向上的？（2）我們要如何做到掃路人的這種精神境界？針對這些問題，學生可以根據(jù)自己的情況暢所欲言，從而表達出自己對文章的感悟，進而為自己的語文閱讀能力提升產(chǎn)生積極的影響。

二、通過閱讀積累促進語文閱讀能力

廣泛的閱讀是提高小學生閱讀能力的重要方法。因為學生只有在大量的閱讀中才能積累豐富的素材和情感體驗，進而促進自己的閱讀能力獲得提升。

在小學階段，提高語文閱讀能力的文學作品和材料有很多，因此，教師不能拘泥于教材中的課文對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當為他們推薦課外讀物進行拓展閱讀。

當然，這種推薦必須是具有針對性和選擇性的。針對這一點，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好進行課外讀物的推薦。比如，邏輯思維能力較高的學生，教師可以為其推薦《八十天環(huán)游地球》《福爾摩斯探案集》等；對于文學素養(yǎng)較高的學生，教師可以為其推薦《湯姆叔叔的小屋》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；而對于藝術(shù)氣息較濃郁的學生，教師可以向他們推薦《格列佛游記》和《假如給我三天光明》等書進行閱讀。

除了圖書的閱讀，教師還應(yīng)讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)用詞精妙、語句優(yōu)美的內(nèi)容，通過準備專門的“摘抄本”進行抄錄，并通過記誦、仿寫等方式內(nèi)化成自己的知識，從而在將來的文章閱讀和寫作中正確表達自己的情感，在適合語境下實現(xiàn)活學活用。不僅如此，教師還應(yīng)當有針對性地引導學生關(guān)注文學作品背后的故事，比如寫作背景、作者簡介、寫作手法等，讓學生對自己所閱讀的文學作品有真正的了解，進而實現(xiàn)知識的積累，在不知不覺中促進自己語文閱讀能力的有效提高。

三、運用合作探究提高語文閱讀能力

由于小學生的年齡特征和性格特點，他們在課堂上進行發(fā)言不一定是真正地知道問題的答案，有時只是為了希望表現(xiàn)自己而已?？墒?，一旦回答錯誤，那么羞愧的感受很可能影響他們的心情，進而不愿再接受他人的正確見解。針對這個問題，教師可以通過小組合作探究的方式讓學生就課堂問題進行討論。不僅可以有效提高學生的閱讀興趣，還可以提高他們理解問題的能力，達到思維的交換、能力的提升。

例如，在進行《莫泊桑拜師》的課文講解時，教師可以提出如下問題讓學生進行探討：“如果你是莫泊桑，你會想出怎樣的方法讓福樓拜收你做徒弟？”“莫泊?？偸潜桓前菥芙^，大家能不能幫莫泊桑集思廣益，讓福樓拜盡快收莫泊桑做自己的徒弟？”學生通過小組合作的方式進行問題的探討和交流，然后讓所有學生都提出自己的想法和建議并進行分析與整理，之后通過選派代表的方式進行觀點和意見的表達，從而避免了因為有了“正確答案”而不再關(guān)心他人的發(fā)言現(xiàn)象的發(fā)生。這樣既能激發(fā)學生的思維，提高他們的交流與合作能力，也可在探討中汲取他人的閱讀經(jīng)驗并內(nèi)化為自己的能力，從而實現(xiàn)閱讀能力的提高。

總而言之，小學語文教師需要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，通過感悟、積累與合作的方式進行有機結(jié)合，實現(xiàn)小學生閱讀能力的提高。這不僅有助于學生進行有效的語文知識積累，對于他們的人文素養(yǎng)提高、綜合能力的促進也有著舉足輕重的積極作用。

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編輯 魯翠紅