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        淺談提高小學生作文素養(yǎng)的有效途徑

        2017-02-28 20:51:01代娜
        新課程·上旬 2016年11期
        關鍵詞:以讀促寫讀寫結合

        代娜

        摘 要:閱讀與寫作既有相對獨立性,又有密切聯(lián)系。閱讀可以促使寫作興趣產(chǎn)生,并提高寫作能力;寫作則可以反饋閱讀水平,激發(fā)閱讀向更高更深的境界邁進。教學中若能根據(jù)閱讀和寫作的實際內(nèi)容,適時鋪路架橋,做到著眼一方面、放手兩方面,便能取得“以讀促寫、以寫帶讀”的理想效果。

        關鍵詞:以讀促寫;以寫帶讀;讀寫結合

        作文是老師和學生都倍感頭疼的事,教師苦于無教法、學生苦于無素材,望而生畏!語文課上一提到寫作文,學生便是“橫眉冷對作文本,俯首苦思咬筆頭?!逼扔趬毫簧蟻淼淖魑牟皇浅段?,千篇一律,便是假、大、空。作文難、怕作文已成為一種普遍現(xiàn)象。針對這種情況,筆者就如何有效地提高小學生的作文素養(yǎng)談一些粗淺的感悟及做法,以期拋磚引玉。

        《義務教育語文課程標準》中指出:“閱讀是收集信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過程?!遍喿x可以促使寫作興趣產(chǎn)生,并提高寫作能力;寫作則可以反饋閱讀水平,激發(fā)閱讀向更高更深的境界邁進。將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中,使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”,以利于其寫作水平的不斷提高。

        一、從“閱讀”獲取“寫作”法寶,提高寫作水平

        葉圣陶說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐”“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事?!币虼?,“傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關系。”吸收得好,才能傾吐得好。將閱讀中學到的知識積累起來,才能“厚積薄發(fā)”,達到所謂的“讀書破萬卷,下筆如有神”。

        (一)在閱讀中積累寫作素材

        1.在課內(nèi)閱讀中積累。語文課本中的課文是專家精心挑選的,教學中我們不僅要指導學生理解課文內(nèi)容,學習生字詞,更要通過寫讀后感、續(xù)寫、仿寫、改寫等形式,把學生學到的修辭手法,描寫手法,說明方法,文章構思等,做到即學即用。如,學完《負荊請罪》后,我讓學生把這篇課文改寫成劇本,學生不僅更清楚地了解了課文的主要內(nèi)容,還饒有興趣地嘗試“劇本”這種體裁的寫法。學完《狐貍和烏鴉》,我讓學生續(xù)寫烏鴉被騙之后……充分調(diào)動了學生豐富的想象力,寫出了好多種結局,也反映出孩子純善、正確的世界觀。

        2.在課外閱讀中積累。學生的習作素材積累如果僅僅靠課堂45分鐘的閱讀是遠遠不夠的,必須走出課堂,走向課外!給學生創(chuàng)造一個“大語文環(huán)境”,讓學生在廣闊的課外閱讀中汲取營養(yǎng)。如,我校常舉辦“文學沙龍”“童書漂起來”“優(yōu)秀書籍推薦日”“‘百花爭艷作文競賽”等,積極組織向校內(nèi)外刊物投稿。在周四“優(yōu)秀書籍推薦日”上,學生都會積極做準備,推薦自己認為優(yōu)秀的書籍,還說出推薦理由,個個興趣高漲,要求互換書籍一睹為快,大大提升了學生的閱讀興趣、拓寬了他們的閱讀面。

        (二)在閱讀中培養(yǎng)習作語感

        有了寫作素材,還不能寫出好習作。語文課本中的每一篇課文不乏好詞佳句,如:《鳥的天堂》《迷人的張家界》《桂林山水》等。對那些生動優(yōu)美的語句應該讓學生反復體會、不斷積累,并教他們將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。

        (三)在閱讀中學會布局謀篇

        在閱讀教學中還必須指導學生學會謀篇布局,向?qū)W生重點介紹課文的寫作特點,如線索分明、層次清晰、結構嚴謹、過渡自然、首尾呼應、巧設懸念、開門見山、倒敘、插敘、補敘等。凡在寫作上有獨特之處,學完課文后,我及時安排學生做適當?shù)膶懽骶毩?,讓學生學習作者的謀篇布局。如,《羚羊木雕》篇首設疑,創(chuàng)設氛圍,展開矛盾,引出下文。課后我給學生擬定了富有懸念的標題《請你扔掉它》談戒煙的習作,學習作者巧設懸念的寫作手法。

        二、以“寫作”促發(fā)“閱讀”興趣,增強閱讀能力

        在多年的教學生涯中,我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)狀:學生對課外閱讀缺乏興趣,難以形成良好的課外閱讀氛圍。一些教師授課總是圍著教科書轉(zhuǎn),認為看課外書浪費時間,很少去鼓勵學生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié):學生為讀而讀,為寫而寫?!皩憽比缓笕ァ白x”,便于學生寫作興趣的提高,更加強了學生對寫作素材、寫作方法、寫作技巧的求知欲,也將引發(fā)學生從閱讀中去尋找、去探究,借閱讀拓展寫作思維,借寫作去延伸閱讀的層面,學生有了關于寫作的經(jīng)驗之后,閱讀能力也會隨之提高。如,在寫人的記敘文里,學生常常抓不住人物特點來描寫。學完《鳳辣子初見林黛玉》,對鳳辣子的描寫學生個個拍手叫絕,我借機布置了一篇《描寫班級最熟悉的同學》,不寫姓名讀出來讓同學們猜,班里不時響起掌聲和叫好聲,學生小試牛刀后,紛紛說要讀《紅樓夢》《水滸傳》,品讀更多人物描寫。

        《義務教育語文課程標準》也提到:“要重視寫作教學與閱讀教學的聯(lián)系,善于將讀與寫有機結合,相互促進。”所以說閱讀是學習寫作的重要途徑,寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展,這是知識遷移的過程,將閱讀與寫作有機融合在一起,對學生語文能力、閱讀興趣的培養(yǎng)、習作水平的提高將起到事半功倍的效果,也符合新課標對學生自我能力發(fā)展的要求。

        總之,語文課堂教學的宗旨就是提高學生的這兩項能力,在教學中,我們教師就要積極地挖掘讀寫結合的切入點,以讀促寫,以寫帶讀,大量閱讀,廣泛積累,不僅要引導學生深刻理解閱讀內(nèi)容,更要引導學生從中覓得寫作的法寶,從而提高學生的作文素養(yǎng)。

        參考文獻:

        李堅白,張賽琴.21世紀我們怎樣教作文[M].上海教育出版社,2015-01.

        注:本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2016年度“四年級‘以讀促寫,以寫帶讀作文教學實踐與研究”課題。

        編輯 薄躍華

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