蔣立蘭

摘 ? ?要： 歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確作業(yè)目標(biāo)，力求內(nèi)容具體化、梯度化;要追求在作業(yè)設(shè)計(jì)上的重質(zhì)輕量;要重視學(xué)生的個性發(fā)展，變?nèi)蝿?wù)性作業(yè)為自選式作業(yè);要學(xué)以致用，緊緊聯(lián)系時政熱點(diǎn);要努力構(gòu)建開放的、動態(tài)的歷史課堂，為優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)打好知識基礎(chǔ)，為學(xué)生科學(xué)史觀的樹立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)設(shè)計(jì) ? ?個體差異 ? ?個性發(fā)展 ? ?學(xué)以致用 ? ?時政熱點(diǎn)

作業(yè)是檢測教與學(xué)效果的重要手段，也是提高教學(xué)有效性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的重要環(huán)節(jié)。由于初中歷史課周課節(jié)少，歷史老師所教歷史課班級多，作業(yè)批改量較大，再加學(xué)?？己藱C(jī)制的影響，長期以來，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和完成形式上存在許多問題，如：作業(yè)內(nèi)容指定配套練習(xí)冊或課本上某一知識的抄抄寫寫，雖然方便了教師的批閱，但這種內(nèi)容枯燥、形式單一的作業(yè)，忽視了學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種作業(yè)，不但沒有發(fā)揮作業(yè)的鞏固、檢測功能，而且滋生了學(xué)生對歷史課的厭學(xué)情緒。為此，我在歷史作業(yè)內(nèi)容與質(zhì)量的優(yōu)化上做了如下嘗試：

一、依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確作業(yè)目標(biāo)，力求內(nèi)容具體化、梯度化。

某些歷史老師在備歷史教案時往往注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的備寫，而對作業(yè)的設(shè)計(jì)要么較簡單，要么不屑一顧，因此在課后作業(yè)的布置上往往顯得較隨意。這就使得學(xué)生的作業(yè)千篇一律，缺乏個性，只要有一人完成，其他同學(xué)便會如法炮制，于是便出現(xiàn)全班一個“土坯模子”拷貝的作業(yè)，這極不利于教師了解學(xué)情，抓差促優(yōu)。為此，在日常教學(xué)中，每學(xué)習(xí)一課，我在依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)的同時，更注重作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化。

首先，依據(jù)課標(biāo)和《中考?xì)v史考試說明》準(zhǔn)確界定每一課的重點(diǎn)和考點(diǎn)，力求作業(yè)設(shè)計(jì)時做到內(nèi)容上不超綱、不隨意。

其次，研究近幾年中考考題，確定這一課的重點(diǎn)、考點(diǎn)將會以怎樣的形式呈現(xiàn)，以避免作業(yè)設(shè)計(jì)后的無效性。如歐洲四位航海家及路線，有時以材料選擇題形式考查哥倫布、麥哲倫的航行路線，有時以識圖題的形式考查學(xué)生對航行路線的熟悉程度，有時則以材料鏈環(huán)題的形式，將歐洲航海家與中國鄭和下西洋進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，要求學(xué)生對他們的航行目的、航行意義進(jìn)行客觀評價。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時盡量做到精、準(zhǔn)，梯度鮮明，既滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又在練習(xí)中提高作業(yè)的時效性。

再次，研究所任班級的學(xué)情，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底、定位，以便同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出形式靈活多樣、貼近學(xué)生生活、尊重學(xué)生實(shí)際能力并有一定思想性和開放性的歷史作業(yè)，使歷史作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固知識、快樂實(shí)踐、積極創(chuàng)新的載體。如歐洲四位航海家及路線可以設(shè)計(jì)成表格形式，要求學(xué)生填寫他們的國籍、航行時間、路線及得到哪國王室的支持;可以要求學(xué)生繪制他們的航線路線示意圖;可以新聞發(fā)布會的形式要求學(xué)生與任意一位航海家對話并寫出相應(yīng)的采訪稿;也可以要求學(xué)生以小論文形式評說航海家們。諸如此類的作業(yè)形式既關(guān)注了學(xué)生的個性差異，更利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在作業(yè)中品嘗探究的樂趣，提高閱讀、寫作、歸納等實(shí)踐能力，將課本上“死”的歷史知識學(xué)活。

二、追求在作業(yè)設(shè)計(jì)上的重質(zhì)輕量。

初中階段課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，如果歷史作業(yè)量過多，不僅起不到鞏固、消化作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生為完成作業(yè)而滋長不良的學(xué)習(xí)品行。如果歷史課老師很“強(qiáng)勢”，學(xué)生會以抄襲或應(yīng)付的形式勉強(qiáng)完成作業(yè)，這樣的作業(yè)效果可想而知。為此，追求在作業(yè)設(shè)計(jì)上的重質(zhì)輕量就尤為重要。如一些基礎(chǔ)性的變式型選擇題放在課內(nèi)當(dāng)作隨堂練習(xí)，在新授課完成后，教師用幻燈片展示給學(xué)生，專門找哪些學(xué)困生解答，以此了解他們對這節(jié)課的理解、掌握程度，也便于教師隨時調(diào)控教學(xué)策略。要考查商鞅變法、漢武帝的大一統(tǒng)等一些重大歷史事件的內(nèi)容、影響的識記情況，可在新授課之后留一定時間要求學(xué)生記憶，等到下節(jié)課課前留5-10分鐘要求學(xué)生以默寫形式呈現(xiàn)，這種形式更利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，關(guān)注學(xué)困生。要求學(xué)生畫某一課的知識結(jié)構(gòu)圖、新航路的開辟示意圖、我眼中的拿破侖、繁榮燦爛的兩漢文化等展示學(xué)生個性的歷史思維導(dǎo)圖、繪制歷史小地圖、撰寫歷史小論文、編輯歷史手抄報等開放性作業(yè)，除控制字?jǐn)?shù)外，還要限制書寫紙張，最后放在作業(yè)本上完成，既便于保存，又利于學(xué)校檢查教師業(yè)務(wù)。不管什么形式的歷史作業(yè)，量須控制在30分鐘內(nèi)，給學(xué)生的心理暗示是任務(wù)輕，很快能完成。對于那些書寫干凈、整潔的個性化作業(yè)，教師除經(jīng)?？陬^表揚(yáng)外，還應(yīng)利用實(shí)物投影將其展示給全班同學(xué)，達(dá)到資源共享、以優(yōu)促差、共同提高的目的?？傊?，在歷史作業(yè)布置中要盡量做到重質(zhì)輕量，盡可能地發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握知識技能，且不會因歷史學(xué)科作業(yè)過多，而沖擊其他學(xué)科，使各門學(xué)科都能均衡發(fā)展，師生關(guān)系和諧。

三、作業(yè)的布置上，要重視學(xué)生的個性發(fā)展，變?nèi)蝿?wù)性作業(yè)為自選式作業(yè)。

由于學(xué)生先天稟賦及后天諸多因素的影響，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在著差異，如果在歷史作業(yè)布置上不分青紅皂白“一刀切”，不僅不能滿足學(xué)生個性需求，反而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“要喚醒那些無動于衷的學(xué)生，把他從惰性的智力狀態(tài)中挽救出來，就是要使這個學(xué)生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現(xiàn)出自己和自己的人格?！睘榇耍跉v史作業(yè)設(shè)計(jì)中，我采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。具體做法是：將作業(yè)分為三個層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和創(chuàng)新、開放性作業(yè)。學(xué)生會依據(jù)自身能力做出合理選擇，一般后進(jìn)生會選擇基礎(chǔ)性作業(yè)，中等生選擇提高性作業(yè)，優(yōu)生選擇創(chuàng)新、開放性作業(yè)。如學(xué)習(xí)《俄國農(nóng)奴制改革》時，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力有限的同學(xué)會選擇摘抄農(nóng)奴制改革的內(nèi)容、影響;那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好、理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生會以思維導(dǎo)圖的形式展示本課的知識體系;那些理解和發(fā)散思維能力較強(qiáng)的尖子生則會針對亞歷山大二世遇刺身亡的史實(shí)寫出簡短的歷史小論文。

因自主選擇的作業(yè)適合每位學(xué)生能力要求，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，所以學(xué)生完成時也格外認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量也就不言而喻。此種做法，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的能力得到了展示，既達(dá)到高效歷史課堂的要求，又符合新一輪課程改革的需求。

四、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要學(xué)以致用，緊緊聯(lián)系時政熱點(diǎn)。

時代呼喚著綜合型人才，為此，近年來中考?xì)v史命題的一個突出特點(diǎn)是開放性、時政性和跨學(xué)科性，這就要求歷史老師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上打破學(xué)科界限，有機(jī)地將其他學(xué)科知識尤其是政治、語文知識融入歷史學(xué)科中，將歷史問題擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題中，通過一些歷史小論文、調(diào)查小報告、想象小作文的撰寫，使學(xué)生擴(kuò)大知識面，開闊眼界，避免了學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的尷尬局面，也賦予了歷史課新的生命。如在學(xué)習(xí)《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會變革》后，針對明治維新改革使日本迅速強(qiáng)大起來，走上資本主義道路和對外擴(kuò)張的道路的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧近現(xiàn)代日本對我國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，及目前影響中日和平交往的主要因素，要求學(xué)生以《歷史不容忘記》、《由日本的明治維新所想到的》為題目寫出歷史小論文，學(xué)生為完成作業(yè)，勢必在課后搜集、閱讀相關(guān)資料，對它進(jìn)行篩選、加工并撰寫成文。學(xué)生的撰寫過程就是讀、寫、說的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高的過程，更是學(xué)生情感態(tài)度和價值觀內(nèi)化的過程，在潛移默化中使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史是為了更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

五、努力構(gòu)建開放的、動態(tài)的歷史課堂，為優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)打好知識基礎(chǔ)。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果沒有一定的歷史知識積累和對歷史重大事件的評說能力，就無法寫出上乘的歷史小論文，要么寫出的是沒有歷史知識支撐的空談闊論，要么是平鋪直敘沒有創(chuàng)新和見解的簡單堆砌，這類作業(yè)既沒有實(shí)際意義，又沒有展現(xiàn)出學(xué)生的個性。所以，教師在教學(xué)中注重積淀學(xué)生的歷史知識和提高學(xué)生的評說能力就顯得尤為必要。由于學(xué)生的家庭條件存在差異，再加上義務(wù)教育階段，許多學(xué)校城鄉(xiāng)結(jié)合混編班級，甚至是寄宿制的，諸多條件限制使學(xué)生收集歷史資料的渠道非常有限，這就決定了在日常教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的歷史教育資源，如多媒體網(wǎng)絡(luò)、交互式一體機(jī)、實(shí)物投影等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多方式、多途徑優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的歷史課堂，通過自主閱讀、視頻再現(xiàn)歷史、課本劇表演、聚焦現(xiàn)實(shí)、豐富多彩的活動，拓寬學(xué)生歷史知識面，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)歷史、用歷史。只有這樣，學(xué)生在完成個性化歷史作業(yè)時，才能有章可循、信手拈來，也才能在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂。

總之，歷史作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，容量應(yīng)是適度的，形式應(yīng)是多種多樣的。歷史課教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、實(shí)踐學(xué)以致用的歷史作業(yè)觀，重視歷史作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生的個性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，為學(xué)生樹立科學(xué)史觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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