魯秀芬

摘 ? ?要： 新課改的推行給我國教育帶來了新的面貌，開啟了新的章程，小學(xué)語文教學(xué)也有了很大的改觀。但是小學(xué)語文寫作教學(xué)仍然存在許多問題，難以在短時間內(nèi)得到改善。作者針對小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并且提出解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?寫作教學(xué) ? ?存在問題 ? ?解決對策

小學(xué)教育是整個義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，是其他任何學(xué)段都無法替代的。同時小學(xué)語文是整個小學(xué)階段的基石，小學(xué)語文的寫作從三年級開始，寫作在語文學(xué)科中所占的分?jǐn)?shù)比例十分大，由此可以看出寫作在語文學(xué)科中的地位有多重。小學(xué)語文寫作水平可體現(xiàn)整個語文的教學(xué)成果，但對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，作文是最令人頭疼的一項(xiàng)，存在各種問題。筆者總結(jié)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的寫作問題，提出個人的一些見解，希望改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)工作。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題

1.1寫作教學(xué)過于形式化。

小學(xué)作文水平的提高是一個長期積累的過程。在寫作教學(xué)中，部分教師過于追求寫作的效率和形式化。僅僅是讓學(xué)生學(xué)會如何在形式上寫好作文，什么樣的格式能夠得到高分;讓學(xué)生通過摘抄文章中的好詞好句運(yùn)用到作文中;只在乎學(xué)生作文的表象卻忽視學(xué)生是否掌握真正的寫作內(nèi)涵。寫作應(yīng)該在內(nèi)容上、情感上引起學(xué)生的共鳴，假如長期依靠死記硬背取得好的成績。那么長此以往，學(xué)生會對寫作文失去興趣，甚至出現(xiàn)懼怕寫作文的現(xiàn)象[1]。

1.2沒有注重語文基礎(chǔ)知識的積累。

作為語文老師，我們發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)生剛?cè)腴T的一年級語文課文中就會滲入一些美麗的字詞句和寫作手法。對于會學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們會在日常的學(xué)習(xí)中記住所學(xué)知識。他們不僅背平時課文中美麗的辭藻，還會記住一些固定的修辭手法，長此以往，學(xué)生不但記住隨學(xué)內(nèi)容，還會加工成為自己的東西?，F(xiàn)實(shí)情況是，一些教師組織的寫作訓(xùn)練和學(xué)生所掌握的知識儲備是完全不匹配的。學(xué)生在進(jìn)行不匹配的任務(wù)過程中，經(jīng)常性失敗會使學(xué)習(xí)興趣減退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生沒有扎實(shí)的語文功底就進(jìn)行作文訓(xùn)練，無疑會給今后的語文學(xué)習(xí)帶來非常大的困難，長時間會影響學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)興趣。

1.3小學(xué)生的作文寫作無法和生活相銜接。

從電視劇、小說可以得出：一切好的文學(xué)作品源于生活卻又高于生活。某些學(xué)生在寫作過程中不知道改寫什么，從哪些方面著手。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、感受事物的能力，有善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生的閱讀作品較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作中不知道改寫什么。教師在教學(xué)過程中沒有和學(xué)生進(jìn)行足夠的溝通，師生之間缺乏一定的交流，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的思路較狹窄，缺乏文學(xué)作品的創(chuàng)造能力和想象能力。學(xué)生在著手寫不熟悉的作文時，會很難投入感情。學(xué)生一般會憑借個人印象，對作文進(jìn)行死板硬套，無法對作文進(jìn)行深入細(xì)膩的加工，沒有個人感情參與的作品很少是優(yōu)秀的作品，僅僅是為了完成任務(wù)。

1.4文章沒有創(chuàng)新，抄襲嚴(yán)重。

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，便利了我們的生活，也給我們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。比如學(xué)生在寫作業(yè)時，可以不用腦筋，只要打開網(wǎng)絡(luò)，就可以得到現(xiàn)成的答案。在學(xué)生寫完作業(yè)上交之后，教師會發(fā)現(xiàn)，他們所寫文章基本上沒有什么新意，大同小異，抄襲十分嚴(yán)重。有的靠多方面的拼湊優(yōu)美華麗的辭藻，甚至有的抄襲現(xiàn)成的作文。這樣的寫作文是沒有任何好處的，對于提高學(xué)生的作文水平?jīng)]有任何的幫助。長此以往，學(xué)生在面對寫作文時，第一種方式就是抄襲、拼湊，這樣當(dāng)學(xué)生再步入高年級時，會對寫作文束手無策，那時再指導(dǎo)改正是十分艱難的。

1.5學(xué)會沒有開闊的思維，想象力十分匱乏。

想象力在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中十分重要，由于小學(xué)生正處于智力、思維初步形成階段，學(xué)生的想象力培養(yǎng)較其他階段而言，效果更顯著。小學(xué)生語文寫作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受力、想象力等。由于小學(xué)生的生活閱歷較少，閱讀方面存在一定的限制。短時間內(nèi)提高作文水平十分困難，語文教師在這一過程教學(xué)中要善于總結(jié)采取便利的措施，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時要進(jìn)行深入的指導(dǎo)、溝通，喚起學(xué)生的興趣和想象力，讓學(xué)生的想象力暢游飛翔。由于教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時沒有和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的溝通，導(dǎo)致學(xué)生的想象力沒有得到完全的打開。因此，寫出來的文章沒有太多的創(chuàng)造力。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題的解決對策

2.1教師隊(duì)伍應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行多元化的教學(xué)模式。

教師在語文教學(xué)中要客觀地檢查教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行積極有效的改正。教師應(yīng)該秉承新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在語文寫作指導(dǎo)下，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然，帶領(lǐng)學(xué)生把自己的耳朵、眼睛、內(nèi)心投入所寫事物中，這樣描寫真實(shí)的生活，寫出來的文章一定很吸引人[3]。

2.2加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的鞏固。

語文知識的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，語文伴隨著小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)的整個階段。教師要在短暫的課堂教學(xué)中取得優(yōu)異的成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要采用一定的教學(xué)手段，鞏固學(xué)生的語文知識積累，同時學(xué)生應(yīng)該在課外生活中多閱讀，拓展視野。語文知識涵蓋的范圍十分廣泛，同時很多學(xué)科涵蓋語文知識。因此，學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要善于把知識貫穿、糅合起來。教師要采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生語文知識的積累。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，可以通過查字典，多觀看課外書，觀察生活[4]，使學(xué)生在潛移默化的生活學(xué)習(xí)中，增長語文知識，從而提高個人的整體語文水平，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

興趣是最好的老師，這句話是經(jīng)過長時間真理檢驗(yàn)得出的。在寫作教學(xué)中，學(xué)生如果對教師所布置的任務(wù)產(chǎn)生厭惡情緒，那么寫出來的文章結(jié)果可想而知。反之亦然，學(xué)生如果對寫作非常感興趣，就會絞盡腦汁地寫好這篇文章。教師在寫作教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā);所寫的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，這樣學(xué)生才能寫出文章的所以然。否則，布置的作文內(nèi)容學(xué)生不熟悉，只能依靠天馬行空的想象或者是抄襲才能完成，這樣的寫作布置完全沒有任何的學(xué)習(xí)意義[2]。同時教師在學(xué)生的寫作過程中要采取激勵措施，鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

2.4培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的寫作理念。

寫作水平，在很多教師看來，僅僅是學(xué)生時期衡量分?jǐn)?shù)的一個指標(biāo)。這種錯誤的觀念使學(xué)生在進(jìn)行寫作時，無法從內(nèi)心出發(fā)，僅僅是為了得高分而寫，卻忽略了真正的寫作目的。真正的寫作目的是讓學(xué)生把自己內(nèi)心真實(shí)情感流露出來，表達(dá)個人情感，抒發(fā)自己的思想。古人云：以手寫我心，就是運(yùn)用文筆把個人的豪情壯志、不得志、細(xì)膩的情感表達(dá)出來，精品佳作成為千古佳話[5]。教師在日常寫作中不應(yīng)該向?qū)W生灌輸怎么寫才會得高分的思想，應(yīng)該告誡學(xué)生，寫作不是為了分?jǐn)?shù)而寫，而是為了正確地表達(dá)出自己思想而寫。在日常生活中，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣，在日常生活中，把所見所聞用文筆的形式寫下來，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。這樣寫是為了學(xué)生在寫作時可以隨心所欲，也可以為寫作積累材料，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生從心底喜歡寫作。

3.結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)是學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，會對學(xué)生長久的寫作能力產(chǎn)生直接的影響，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生寫作水平上加以足夠的重視[6]。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)考慮各方面的因素，對于小學(xué)寫作中的問題，教師要全面、客觀地進(jìn)行考察，針對性地解決相關(guān)問題。教師要注重個人教學(xué)水平的提高，跟隨新課程理念的要求，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，在情感態(tài)度、價值觀上提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的綜合能力。通過教師和學(xué)生的共同努力，使小學(xué)語文寫作水平達(dá)到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田彩霞.小學(xué)寫作教學(xué)中的主要問題與解決策略[J].教育革新，2012，（9）：141---141.

[3]孫麗娟.談小學(xué)作文寫作中的技巧及運(yùn)用[J].語文學(xué)刊，2012，（18）：94.131.

[4]楊文娟.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2010，（10）：92-93.

[5]鄭宏凱.小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探析[J].新課程·小學(xué)，2013，（5）：94-95.

[6]陳斌.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].新課程學(xué)習(xí)（下）：問題研究，2014，03（28）：112-113.