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        翻轉(zhuǎn)課堂與CBL教學(xué)相結(jié)合在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2017-02-22 15:58:17劉春燕朱偉唐群羅琳卜蘭蘭
        醫(yī)學(xué)信息 2017年3期
        關(guān)鍵詞:病理生理學(xué)教學(xué)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

        劉春燕++朱偉++唐群++羅琳++卜蘭蘭

        摘要:目的 探討翻轉(zhuǎn)課堂與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果,尋找一種病理生理學(xué)教學(xué)的新思路。方法 以病理生理學(xué)“心衰”章節(jié)為例,設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂加CBL模式的教學(xué)方案,予以實施。采用對照實驗和問卷調(diào)查的研究方法,對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。結(jié)果 實驗班平均成績81.49分,對照班平均成績78.04分,實驗班成績比對照班高出3.45分;>90分的優(yōu)秀率,實驗班比對照班高出5.66%;80~89分的良好率,實驗班比對照班高出3.77%;而得分80分以下的比率,實驗班比對照班減少了10.42%。結(jié)論 在病理生理學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂加CBL的教學(xué)模式,對提高學(xué)生成績及學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;CBL;病理生理學(xué);教學(xué)設(shè)計

        翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式(Flipped Class Model),又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂,是最先由喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的新的教學(xué)模式[1],指由學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在課前完成觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上進(jìn)行討論分析的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心,學(xué)生主動學(xué)習(xí),教師進(jìn)行有針對的個別指導(dǎo)[2],翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程,與傳統(tǒng)的“課上老師講授,課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式不同。CBL(Case Based Learning)教學(xué)模式是以典型真實臨床案例為基礎(chǔ),發(fā)現(xiàn)問題提出問題,最終分析解決問題,這是一種以基礎(chǔ)知識為支撐,以臨床思路為主線,培養(yǎng)學(xué)生臨床思路,并最終解決臨床問題的教學(xué)方法。

        病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律與機制的學(xué)科,是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[3]。其教學(xué)效果對學(xué)生基本素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用;以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生普遍反映病理生理學(xué)理論性強、知識抽象。因此,我們嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂與CBL教學(xué)相結(jié)合的模式,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自主思考的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與臨床思維能力。

        1 資料與方法

        1.1一般資料 2013級中西結(jié)合五年制專業(yè)3班作為實驗班53人采取了翻轉(zhuǎn)課堂和CBL相結(jié)合的教學(xué)模式,2013級中西結(jié)合五年制4班作為對照組53人,按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。兩組學(xué)生人數(shù)相當(dāng)。

        1.2方法

        1.2.1翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模型的構(gòu)建 美國學(xué)者杰姬·格斯丁在2012年最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型,將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為4個階段:體驗學(xué)習(xí)(Experiential Engagement)、概念探究(Concept Exploration)、意義建構(gòu)(Meaning Making)以及展示應(yīng)用(Demonstration Application)[4]。而羅伯特·陶伯特根據(jù)實踐總結(jié),提出了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),將教學(xué)過程分成課前和課中兩個階段,課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻并通過作業(yè)練習(xí);課中學(xué)生進(jìn)行快速測驗,通過解決問題來完成知識的內(nèi)化,最后進(jìn)行總結(jié)反饋[5]。

        我們根據(jù)病理生理學(xué)教學(xué)需求及前期實踐,結(jié)合CBL教學(xué),將教學(xué)過程分為課前和課中兩個階段,分別構(gòu)建了教學(xué)模型圖,見圖1、圖2。課前教師備課、布置任務(wù)、提供視頻網(wǎng)站;學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí),選擇相關(guān)病例進(jìn)行小組內(nèi)討論,最后制作PPT;在此過程中教師進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。課中首先由各組學(xué)生進(jìn)行PPT匯報,匯報結(jié)束后接受其他組的學(xué)生提問并答疑,最后總結(jié)及反饋問題給教師;教師在課中進(jìn)行個性化指導(dǎo)并指出問題,最后總結(jié)評價。

        1.2.2實驗過程 選擇心衰章節(jié)進(jìn)行對照研究。首先將學(xué)生進(jìn)行分組,每5~6人一組,實驗班和對照班各分為9組。實驗班學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式,第1 w,提供心衰的教學(xué)視頻,學(xué)生看書并觀看視頻學(xué)習(xí),并進(jìn)行相關(guān)作業(yè)練習(xí);第2 w,提供心衰相關(guān)的病例分析,小組內(nèi)討論并制作PPT;第3 w,課堂上由隨機抽取的小組成員就病例中的有關(guān)知識點進(jìn)行講述,講述完成后由教師及其他學(xué)生進(jìn)行提問,由小組成員進(jìn)行回答。對照班學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大班授課,課后復(fù)習(xí)并進(jìn)行相關(guān)作業(yè)練習(xí)。第四周,兩組同學(xué)同時進(jìn)行心衰相關(guān)內(nèi)容的試卷測試,并對實驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

        2 結(jié)果

        2.1成績分析 實驗班平均成績81.49分,對照班平均成績78.04分,從成績來看,實驗班比對照班高出3.45分。學(xué)生成績曲線圖,見圖3。將兩個班的學(xué)生成績劃為4個分?jǐn)?shù)段:90~100分,80~89分,70~79分,60~69分。實驗班(對照班)的學(xué)生在這4個成績段的分布比例分別為11.32%(5.66%)、52.83%(49.06%)、29.20%(33.96%)、5.66%(11.32%)。90~100分,實驗班比對照班高出5.66%,80~89分,實驗班比對照班高出 3.77%;<80分,實驗班比對照班減少了10.42%。說明實驗班成績明顯好于對照組。成績分布圖,見圖4。

        2.2問卷調(diào)查分析 測試結(jié)束后,為了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式的態(tài)度及對課程實施的意見,我們向?qū)嶒灠嗤瑢W(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷結(jié)果顯示,大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式增加了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的樂趣,也使同學(xué)之間及同學(xué)和老師的交流機會更多,激發(fā)了對病理生理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)熱情。問卷調(diào)查中,同學(xué)們也提出了一些具有建設(shè)性的意見:①小組成員偏多,部分同學(xué)參與度不高;②希望能多提供一些病例進(jìn)行選擇;③希望能延長小組匯報的時間,并由老師及時給予點評。

        3 討論

        傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生以被動聽講為主,學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于課堂上的注意力和接受能力。病理生理學(xué)是一門理論性強、知識抽象且較難掌握的一門課程,且受課時所限,導(dǎo)致病生在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生普遍反映部分內(nèi)容枯燥乏味、難以理解,上課時需保持高度的注意力,缺少主動思考的過程,兩三節(jié)課下來,能掌握的知識點不多,還需要課后花大量時間消化;此外,病理生理學(xué)是一門與臨床關(guān)系緊密的橋梁課程,很多知識點與臨床實際應(yīng)用相關(guān)。

        通過翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)相結(jié)合的模式,①充分利用了學(xué)生的業(yè)余時間,學(xué)生在課下通過教師提供的課件及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生之間可以在交流互動中掌握知識;課上以展示匯報的形式,有效地活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生的積極性,表達(dá)了自己的分析思路,學(xué)生之間及老師與學(xué)生之間的提問與解答,促進(jìn)了知識的消化。②選擇典型病例來進(jìn)行匯報展示,使病生知識點與臨床緊密聯(lián)系起來,有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。從測試結(jié)果來看,可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        當(dāng)然,廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式存在一定的困難。學(xué)生方面主要存在班級人數(shù)較多、參與興趣不一,病例選擇有限,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強、探索意識與創(chuàng)新意識不足等問題;教師方面主要存在教師的教學(xué)設(shè)計能力有限、臨床經(jīng)驗不足、評價標(biāo)準(zhǔn)簡單等問題。這些問題都限制了病理生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式的全面開展,影響了教學(xué)效果。

        綜上所述,以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的實施,能有效促進(jìn)病理生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,值得推廣;但這種模式對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。如何設(shè)計實施才能更好地克服困難,需要我們在實踐中做進(jìn)一步的研究和探索。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011(7):47-48.

        [2]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂,未來課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電報,2013(3):20-21.

        [3]金惠銘,王建枝,殷蓮華.病理生理學(xué)[M].8版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2013:1.

        [4]Gerstein J. The Flipped Classroom Model:A Full Picture[J].User Generated Education,2012(14):137-145.

        [5]趙文靜.翻轉(zhuǎn)課堂:基于"混合學(xué)習(xí)理論"的高校教學(xué)模式創(chuàng)新-以《Flash動畫制作》教學(xué)為例[J].福建電腦,2013,29(12):166-169.

        編輯/羅茗柯

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