羅婭

摘要：長期以來，中職數(shù)學(xué)課堂主要是以教師為中心、以課本為中心、以練習(xí)為中心，并且課堂上師生、生生互動很少，課堂氣氛沉悶。新一輪學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系改革給中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。本文探討了小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義和方法，意在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探索的空間，使每位學(xué)生都獲得有效的學(xué)習(xí)方法，全面提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)能力和技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教育 小組合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

中職學(xué)生經(jīng)過三年的中職學(xué)習(xí)之后，普遍感覺數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要比其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)困難，其中不乏學(xué)習(xí)方法、心理因素和行為習(xí)慣的影響。中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題日益凸顯，中職數(shù)學(xué)教師更多的是從教學(xué)觀念和教學(xué)方法上考慮提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。長期以來，中職數(shù)學(xué)課堂主要是以教師為中心、以課本為中心、以練習(xí)為中心，課堂上是師生的單向交流，教師壟斷整個課堂的信息，學(xué)生處于被動的地位，師生和生生之間互動很少，課堂氣氛沉悶。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力沒有得到提高，喪失了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至厭惡數(shù)學(xué)，這些都給中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了意想不到的難度。另外，專業(yè)課教師提出學(xué)生數(shù)學(xué)能力差，總要“回爐”。再者，學(xué)生面試時，對用人單位提出的數(shù)學(xué)問題，一臉漠然，無從下手，因而被拒之門外。

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。新一輪的職業(yè)教育改革，為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，雖然公共基礎(chǔ)課的課程改革還沒有專業(yè)課那么卓有成效，但是公共基礎(chǔ)課也會緊跟課改的步伐，公共基礎(chǔ)課教師正在由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、自主性和獨立性，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

我國古代早在教育名著《學(xué)記》中就提出“相觀而善謂之摩”“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，書院教學(xué)中更盛行切磋之風(fēng)。古希臘教育家亞里士多德則認(rèn)為營造一種合作式的寬松的學(xué)習(xí)氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人的潛能的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以達(dá)到改善班級學(xué)習(xí)氛圍、幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能的根本目標(biāo)，以不同的獎勵方式為策略來開展的課堂活動形式。

在合作學(xué)習(xí)中，教師是關(guān)鍵，教師要正確定位自己的角色，充分做好合作學(xué)習(xí)過程中的組織者、合作者、引導(dǎo)者和評價者。首先，教師要充分了解授課班級的情況，在實施小組合作學(xué)習(xí)前需要根據(jù)學(xué)生的實際情況做出調(diào)整。其次，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計，做到心中有數(shù)。只有這樣，教師才能更好地駕馭課堂，完成預(yù)定目標(biāo)。教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中要考慮以下幾方面。

1.科學(xué)分組，任務(wù)到人

在分組時，教師要考慮到學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)等，要合理搭配，形成互補優(yōu)勢。例如，在“口算熱身運動”“記憶力大比拼”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就比較適合強強和弱弱形式的分組，這樣組內(nèi)成員之間實力相當(dāng)，練習(xí)起來相互間差距不大，有利于學(xué)生相互競爭、相互比較和共同提高。在“小試牛刀”“奇思妙想”和“游戲樂園”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可采用強弱搭配分組，以便小組成員之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)和共同合作。

2.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，吸引學(xué)生參與

教師占據(jù)主體地位的教學(xué)模式難以建立良好的師生互動，教師沒有取得學(xué)生的信任。在探究小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要營造良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感，無論課上還是課下，主動與學(xué)生溝通交流，及時了解學(xué)生的想法，做學(xué)生的朋友。在“口算熱身運動”中，筆者也參與到活動中去，和學(xué)生一起活動，調(diào)動起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們你追我趕，在規(guī)定的時間里比速度、比正確率。在公布結(jié)果的時候，學(xué)生們都很緊張，都怕成為拖累小組的“尾巴”。筆者則用“超音速獎”“最佳速算能手”和“口算達(dá)人”等來激勵學(xué)生。

3.分享學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在以平等的身份參與學(xué)生探究活動的同時，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，在指導(dǎo)中，教師要抓住學(xué)生思想的靈感，運用自己知識的積淀、經(jīng)驗和智慧給學(xué)生以點撥和啟發(fā)，將想象和思考的空間留給學(xué)生。教師要努力讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過集體的努力想出解決問題的方法，讓學(xué)生分享成功的喜悅。例如，在“奇思妙想”環(huán)節(jié)，以小組形式組織完成“紙杯的制作”，小組成員在課前做了詳細(xì)分工，有的準(zhǔn)備工具，有的準(zhǔn)備材料，還有的收集圖案。最后，把各組的作品進(jìn)行展示，評出了“最佳創(chuàng)意獎”“最佳上鏡獎”和“最佳組織獎”，并把獲獎作品放在“班級展示園地”中展出，大大提高了小組活動的積極性和熱情，讓小組的成就得到了分享。

4.綜合評價，注重細(xì)化

中職數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)了就用”的原則。數(shù)學(xué)來源于生活，又廣泛用于生活的各個領(lǐng)域，教師在教學(xué)中應(yīng)選用貼近生活的問題，讓學(xué)生體會到生活離不開數(shù)學(xué)。筆者在“游戲樂園”中選用了許多與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生都愿意開動腦筋去思考，為成為小組的“闖關(guān)能手”“動腦筋能手”而自豪。完成一個活動任務(wù)后，學(xué)生的自我評價是對自身參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、獨立能力、與人溝通能力、表達(dá)能力等方面進(jìn)行評價。學(xué)生通過自我評價，能按照既定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢測，做出正確的評價。學(xué)生在這個過程中能看到自己的進(jìn)步和成果，使主體性得到尊重和發(fā)揮。在教師引導(dǎo)下的小組互評也是不可缺少的，學(xué)生之間相互評價對方的工作，從中學(xué)會坦誠對待同伴，包容他人的缺點，傾聽同學(xué)的意見。教師評價可以把小組的總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的局面，使整個評價的重心由激勵個人轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達(dá)標(biāo)。通過這種評價，可以使學(xué)生增強集體榮譽感和責(zé)任感。筆者根據(jù)活動內(nèi)容還設(shè)置了豐富的個人獎和集體獎。

三、中職數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施效果

1.枯燥講堂變和諧學(xué)堂

要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，教師就要與學(xué)生形成一種和諧的關(guān)系。以往，教師是演員，學(xué)生是觀眾；開展合作學(xué)習(xí)后，教師的角色變了，課堂座位安排由排排坐變成了今天的圍坐式、拼盤式，教師從三尺講臺走進(jìn)到學(xué)生中間，拉近了和學(xué)生的距離?！敖R魚性，在山知鳥音。”今天的教師承載著多面手的角色，既是演員，也是導(dǎo)演、編劇、道具，還是評論員。圍坐式讓學(xué)生能更加自由、開放、民主地討論、溝通、解決問題，同時與其他學(xué)生分享信息。研究表明，群體學(xué)習(xí)比個體學(xué)習(xí)更容易創(chuàng)造成績，被動的填鴨式教學(xué)很難形成平等的師生關(guān)系。

2.無趣講解變有趣活動

中職學(xué)生的綜合素質(zhì)低于普通教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果教師依然用枯燥乏味的滿堂灌教學(xué)，就容易使學(xué)生成為機(jī)械的接收器，缺乏情感，缺少動力。因此，教師要徹底改變舊的觀念，在課堂教學(xué)中，既要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)藝術(shù)，營造一種輕松和諧、師生互幫互助的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑、輕松愉快，又要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。總之，課堂是學(xué)生的天地，教師只是組織者、合作者和引導(dǎo)者，而不是灌輸知識的機(jī)器。例如，在弧度制的數(shù)學(xué)問題中，小組成員通過合作，動手感知紙杯制作過程，在生活中找到答案，不用教師口干舌燥地喊、嚴(yán)防死守地盯，無趣變有趣，自然愉快地合作。同時，潛移默化地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、安排協(xié)調(diào)能力，將有限的課堂無限延伸，讓學(xué)生無限的潛能充分爆發(fā)。

3.書本知識變職業(yè)技能

有這樣一個簡單的問題：家里裝修時，為了使鋪出的地磚成直線，需要在地上畫出兩條相互垂直的線，施工人員拿直尺就能很快地畫出來。針對這個問題，筆者讓公路施工專業(yè)三個班的學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)果只有兩個學(xué)生找到了一種方法。書本知識如果脫離生活，就如無水之源。所以，我們必須指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)以致用。例如，結(jié)合三角函數(shù)問題，讓學(xué)生測算教學(xué)樓的高度，測量教室的周長、計算面積。通過這樣的數(shù)學(xué)活動，可使學(xué)生初步掌握把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的方法，提高學(xué)生在生活中解決實際問題的能力。

4.獨立思考變分享交流

肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！痹谛〗M學(xué)習(xí)中，大家為了完成一項任務(wù)要出謀劃策，方案優(yōu)中選優(yōu)，過程反復(fù)斟酌，結(jié)果仔細(xì)檢查。學(xué)生們敢于大膽表述思想和見解，懂得傾聽和尊重別人的意見，愿意分享和交流想法，認(rèn)識到自己的不足，學(xué)會融入到團(tuán)隊中，逐步培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)、自信、溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

雖然筆者在課堂上的分組教學(xué)活動及評價只是粗淺的嘗試，方法簡單，但比起以前的傳統(tǒng)課堂效果大有改觀，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生的熱情讓筆者感到意外。只要我們從內(nèi)心深處贊賞學(xué)生，只要我們與學(xué)生建立了和諧的師生關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會逐步獲得滿足感和成就感，同時，體驗到理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。筆者的評價手段還不夠完善，還要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探討、總結(jié)和摸索，不斷豐富這個讓學(xué)生展示自我的舞臺。