莊永太

摘 要：語文課堂互動(dòng)交流教學(xué)對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力有重要作用。文章從以心得交流為契機(jī)、增強(qiáng)課堂互動(dòng)的實(shí)效性，創(chuàng)新教學(xué)方法、提供思維互動(dòng)平臺(tái)，采取多種閱讀方式、提高課堂互動(dòng)教學(xué)效果等方面加以研究。

關(guān)鍵詞：語文課堂；互動(dòng)交流；主動(dòng)性；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0091-01

在語文教學(xué)中，課堂上的思想交流離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。互動(dòng)交流教學(xué)是語文課堂必不可少的教學(xué)模式，也是學(xué)生提高漢語認(rèn)知能力、提高語文閱讀理解能力的一種重要方式。教師要進(jìn)行授課方式的改革與完善，注重提高學(xué)生的課堂參與度與主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的積極性和參與意識得到激發(fā)后，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的交流能力。在語文閱讀教學(xué)中，按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，除了讀就是寫，教師多采用說教式授課方法，學(xué)生一味死記硬背，這限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更談不上形成課堂互動(dòng)交流的氛圍。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生雖言聽計(jì)從，但課堂互動(dòng)效果卻很差，無法提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)精神，更新教學(xué)理念，想方設(shè)法開展活躍的課堂互動(dòng)式教學(xué)。

一、以心得交流為契機(jī)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的實(shí)效性

語文課堂教學(xué)效率的提高，在一定程度上依賴于學(xué)生的交流主動(dòng)性。學(xué)生從識字方面的淺顯學(xué)習(xí)到閱讀分析能力的形成，再到作文水平的提高，都需要課堂上的互動(dòng)交流。這種互動(dòng)交流也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的首要條件。比如，有的低年級學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上、理解能力欠佳；較高年級學(xué)生不能抓住文章重點(diǎn)，不能理解文章所傳達(dá)的作者的思想感情，課程學(xué)完卻沒有相應(yīng)的讀書心得。要解決這些問題，需要學(xué)生從課堂上的師生交流、生生交流之中獲得相應(yīng)的能力。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的心得交流為契機(jī)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的實(shí)效性。比如，教師可以給學(xué)生一個(gè)寫作題目《幸福是什么》。首先，學(xué)生在大腦中搜集閱讀過的這方面的文章和學(xué)過的類似文章的表達(dá)技巧，然后和同學(xué)們進(jìn)行交流，從中獲得靈感，并進(jìn)行合理的綱要分析與作文書寫安排，最后加以總結(jié)，形成自己的理解后再進(jìn)行寫作。這樣，寫出來的文章才會(huì)有章法，才會(huì)精彩。如果學(xué)生看到題目后就進(jìn)行隨筆式的書寫，容易造成用詞不當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)不合理，或者文不對題、中心思想不符合題目要求等問題。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提供思維互動(dòng)平臺(tái)

語文課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)能提高學(xué)生的語言理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成獨(dú)立閱讀文章的能力以及思考和理解文章思想的能力。而這些能力的形成及提升，是通過外在的互動(dòng)交流所促成的。教師的語文教學(xué)安排應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在開展整體和系統(tǒng)性教學(xué)的同時(shí)，注意采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，提升學(xué)生的理解能力。語文教學(xué)中的創(chuàng)新性一定要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。這需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣，逐步做到引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元的閱讀與理解性的互動(dòng)交流。在語文教學(xué)中，首要的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。學(xué)生的思維要開放，不能局限在單一的教學(xué)過程中，還要在學(xué)生之間或者與教師之間開展交流活動(dòng)，以提高思維能力。第二個(gè)目標(biāo)是為學(xué)生提供思維互動(dòng)的平臺(tái)，進(jìn)行方法引導(dǎo)。教師教授給學(xué)生的是讀寫與思考的方式，是一種方法上的引導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文理解能力的提升，都需要課堂上的交流和引導(dǎo)。例如，講授《泊船瓜洲》和《商山早行》時(shí)，不能讓學(xué)生只停留在背誦層面。有的學(xué)生理解能力欠缺，需要通過學(xué)生之間或師生之間的交流活動(dòng)來幫助理解。教師可抓住詩中的一些關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解作者的歸心似箭和旅途中的孤寂之情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、采取多種閱讀方式，提高課堂互動(dòng)教學(xué)效果

課堂互動(dòng)教學(xué)模式需要實(shí)施開放性閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如主題式多元化閱讀、主題回顧性閱讀、片段學(xué)習(xí)心得交流、實(shí)踐拓展閱讀分享等方式。學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，特別喜歡問問題，那么就通過讓每一位學(xué)生分享閱讀心得的方式，來提高學(xué)生的閱讀理解能力及表達(dá)能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，《小河與青草》是一則寓言，教師引導(dǎo)學(xué)生開展《小河與青草》課程學(xué)習(xí)交流會(huì)。交流后，教師可順勢利用學(xué)生對寓言的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的一些寓言故事，進(jìn)而使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣。教師要不斷進(jìn)行課堂內(nèi)、外閱讀的結(jié)合，來逐步激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)的熱情。通過開展不同題材的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到有效激發(fā)，在不斷增加課外閱讀量的同時(shí)，教師也能將課堂教學(xué)帶到生活中去，改善語文教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組式閱讀與交流討論，學(xué)生通過討論可以不斷深入探究與品析文章，并總結(jié)閱讀中遇到的問題和收獲。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文課堂互動(dòng)交流教學(xué)對于提高學(xué)生的漢語認(rèn)知能力、閱讀理解能力、語文學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力等，具有重要的促進(jìn)作用。教師要改革與完善授課方式，以學(xué)生的心得交流為契機(jī)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多種閱讀方式，從而增強(qiáng)語文課堂互動(dòng)教學(xué)效果。

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