王海燕

【摘 要】提到教科研，很多教師認(rèn)為“教科研是神秘高深的學(xué)問(wèn)，常常聆聽(tīng)專(zhuān)家談，離自己太遙遠(yuǎn)。”也有老師覺(jué)得只要管理好班級(jí)就行，哪有時(shí)間去搞科研，缺乏對(duì)教科研的關(guān)注與興趣。然而，教科研對(duì)老師既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，它能讓老師們不斷地挑戰(zhàn)自我、改變自我、完善自我。如何讓習(xí)慣于一線教學(xué)工作的幼兒教師煥發(fā)對(duì)教科研的興趣？

【關(guān)鍵詞】教科研；故事；幼兒；成長(zhǎng)

晚上，我翻開(kāi)自己的隨筆本，以前的案例映入眼簾。對(duì)了，教師每天都會(huì)為各種教育問(wèn)題絞盡腦汁，不是每天都在進(jìn)行教育教學(xué)研究嗎？只是自己沒(méi)有意識(shí)到而已。何不就從教育故事分享開(kāi)始，改變教師對(duì)待教科研的觀念，增強(qiáng)教科研意識(shí)，激發(fā)教科研興趣。

第一，分享教育故事里的教研

我和大家分享一下我的教育故事。接著，我向大家娓娓講述了故事“綠色的樹(shù)干”。這是一節(jié)手工課，用蠟光紙撕碎以后粘貼樹(shù)葉，未完成的可以帶回家繼續(xù)完成。晚上，接到揚(yáng)揚(yáng)媽媽電話：“王老師，我想問(wèn)一下，今天手工課，是不是用綠色的蠟光紙粘貼樹(shù)葉？”我答：“是啊?！苯又庇譄o(wú)奈地說(shuō)：“你看這孩子，真拿他沒(méi)辦法。綠色的紙應(yīng)該貼在樹(shù)葉部分，可他偏要貼在樹(shù)干上。你說(shuō)怎么辦？”揚(yáng)揚(yáng)個(gè)性很強(qiáng)，但他這樣做肯定有自己的想法，于是我想聽(tīng)聽(tīng)揚(yáng)揚(yáng)怎么想的，便讓孩子接電話：“揚(yáng)揚(yáng)，能說(shuō)說(shuō)為什么要把綠色蠟光紙貼樹(shù)干上嗎？”他一字一頓地告訴我：“我想讓樹(shù)干也漂亮一點(diǎn)。樹(shù)干黑乎乎的，做成綠色，不就變漂亮了嗎？”對(duì)啊，為什么不可以呢？這不正是孩子的獨(dú)特想法與獨(dú)創(chuàng)之處。于是，我建議揚(yáng)揚(yáng)媽媽?zhuān)紫龋隙ê⒆拥莫?dú)特想法；其次，支持孩子按自己的想法做；最后，與孩子一起欣賞作品。第二天，揚(yáng)揚(yáng)和媽媽一起高高興興地拿著作品來(lái)到幼兒園，當(dāng)我把他的作品展示給全體幼兒，揚(yáng)揚(yáng)的臉上洋溢著激動(dòng)的微笑。揚(yáng)揚(yáng)媽媽看著開(kāi)心的兒子，也露出了欣慰的笑容。此后，揚(yáng)揚(yáng)的獨(dú)特想法一發(fā)不可收拾，經(jīng)常有與眾不同的作品，揚(yáng)揚(yáng)媽媽也開(kāi)始學(xué)會(huì)肯定孩子、欣賞孩子的“另類(lèi)作品”。

故事聽(tīng)完，我期待的目光投向老師們，大家開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，不知如何表達(dá)。我鼓勵(lì)大家大聲交流，可結(jié)合《指南》，也可結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)。望著我鼓勵(lì)的眼神，不一會(huì)兒，大家開(kāi)始暢所欲言。

王：我想到了在孩子畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：在畫(huà)人時(shí)，大大的頭占據(jù)身體的一半，細(xì)細(xì)的胳膊上大大的手，能抓好大的東西；天上飄雪花，小姑娘穿裙子……

潘：這些與現(xiàn)實(shí)生活錯(cuò)位的現(xiàn)象，成人往往無(wú)法理解，有時(shí)還會(huì)急于糾正。其實(shí)，孩子把畫(huà)畫(huà)的過(guò)程當(dāng)作是一種游戲，他們會(huì)插上想象的翅膀，把自己的喜好宣泄在畫(huà)紙上，想象與現(xiàn)實(shí)融合，思維不受任何限制。

陸：幼兒的種種潛能在此時(shí)得到真正的挖掘與發(fā)展，這些在成人看來(lái)有些“出格”、“錯(cuò)位”的畫(huà)面往往表現(xiàn)了幼兒自身情感的好惡。

謝：但我們常常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)如此評(píng)價(jià)孩子的作品，“呀，你怎么畫(huà)得一點(diǎn)兒也不像！”就這樣，孩子充滿希望的火花被家長(zhǎng)的一盆“涼水”瞬間澆滅。

我總結(jié)：可見(jiàn)，成人過(guò)多的擔(dān)心與干涉只能使幼兒失去創(chuàng)作的源動(dòng)力，扼殺幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作潛能。如揚(yáng)揚(yáng)媽媽強(qiáng)制孩子按常規(guī)思維去做，那么就不會(huì)出現(xiàn)揚(yáng)揚(yáng)與眾不同的作品，揚(yáng)揚(yáng)也不會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)作的自信和被欣賞的快樂(lè)。

接著我又緊鑼密鼓地指出：“剛才大家對(duì)故事中問(wèn)題的分析交流就是我們一直‘望塵莫及的教科研，誰(shuí)說(shuō)我們不會(huì)搞教科研了，對(duì)嗎？”老師們笑了，有的低下頭，有的望著我，不過(guò)，在笑容里我分明看見(jiàn)大家的自信、向往。

就這樣，第一個(gè)故事分享便營(yíng)造了寬松的教科研活動(dòng)氛圍，充分激發(fā)了老師交流的欲望。更讓大家知道“搞科研”不是很難做的工作，也不是“高不可攀”的。

這次故事分享改變了教師對(duì)教科研的不良心態(tài)和錯(cuò)誤觀念，有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，還得加強(qiáng)實(shí)踐研究，掌握科研方法，才能使得教科研活動(dòng)不流于形式。于是，我們成立以園長(zhǎng)為首、教師人人參與的教科研小組，結(jié)合實(shí)踐研究需要，引導(dǎo)教師積極參與教科研活動(dòng)。面對(duì)繁重的保教工作和研究經(jīng)驗(yàn)的不足，我們引導(dǎo)教師從日常生活中的小問(wèn)題出發(fā)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的方法，不斷提出、分析、解決問(wèn)題。

第二，分享生活故事里的教研

生活有許多秘密，那么，老師如何利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行教科研呢？午飯后，大家來(lái)到操場(chǎng)散步，幾棵松樹(shù)在春風(fēng)中悄然變化。有孩子指著樹(shù)上夾雜在深綠色樹(shù)葉中那一簇簇淺綠驚喜地喊道：“老師，開(kāi)花了！”而這時(shí)，有孩子提出抗議：“那不是花，是新葉子?！甭?tīng)著爭(zhēng)議，我沒(méi)有當(dāng)時(shí)判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是啟發(fā)說(shuō)：“看上去，還真像，究竟是花還是新葉子？我們常來(lái)看看，好嗎？”以后每天中午散步，孩子們都不忘觀察。一周過(guò)去了，那淺綠色看似花的新葉逐漸長(zhǎng)成深綠色。這時(shí)，認(rèn)為是葉子的孩子歡呼自己的勝利，而認(rèn)為花的孩子有點(diǎn)沮喪。這時(shí)，我鼓勵(lì)道：“剛長(zhǎng)出時(shí)，嫩綠嫩綠的，夾雜在深綠的葉子中，真像花，可見(jiàn)想象得多美！一開(kāi)始看出是葉子的小朋友，可見(jiàn)觀察得可細(xì)致了。在生活中需要我們豐富而美麗的想象，也需要我們用事實(shí)來(lái)證明。這樣，才能學(xué)到更多的本領(lǐng)?！焙⒆觽兟?tīng)了，喜悅之情都溢于言表。

老師們開(kāi)始熱烈交流：

江：孩子們思維活躍、想象豐富、樂(lè)于表達(dá)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，身邊的一草一木都是非常新奇的。

陳：就像他們是多么相信月亮上有嫦娥姑娘、桂花樹(shù)，還有可愛(ài)的玉兔，他們覺(jué)得周?chē)囊磺卸际悄敲疵烂铎`動(dòng)。

張：如果面對(duì)孩子“欣喜的發(fā)現(xiàn)”，教師毫無(wú)反映，或當(dāng)即否定，甚至反駁：“錯(cuò)了，那不是花。”將會(huì)使孩子喪失多少表達(dá)自身的感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)！

潘：所以，我們要在傾聽(tīng)、欣賞中回應(yīng)孩子；在支持、對(duì)話中回應(yīng)孩子；在交流、分享中回應(yīng)孩子。

看，當(dāng)老師能客觀地看待教科研，并希望成為一個(gè)研究者時(shí)，研究已成為一種自發(fā)的需要。觀察與反思，教育故事敘事已成常態(tài)，在分享與交流中教師的研究潛能也蓄勢(shì)待發(fā)。在一個(gè)個(gè)故事分享的思維碰撞中，老師們的交流越來(lái)熱烈，思考越來(lái)越深入?！靶?wèn)題，小專(zhuān)題，小團(tuán)體”的故事分享，讓老師認(rèn)識(shí)研究、參與研究、樂(lè)于研究。我們不求博大精深，但求在老師的心中留下教科研的種子，相信老師定會(huì)越來(lái)越愛(ài)上教科研。