管婷婷

【摘 要】 著名教育家陶行知曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！睆闹形覀兛梢猿浞挚闯?，情境教學(xué)法對小學(xué)英語教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用，能夠在一定程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)課堂

一、情境教學(xué)法的基本概況

1.1情境教學(xué)法的起源

情境教學(xué)法也被人們稱之為視聽法，主要源于Palmer的口語法，是著名的英國學(xué)者Hornby的觀點(diǎn)創(chuàng)作的，從20世紀(jì)30是年代一直到60年代，在英國受到了許多學(xué)者的重視和推廣。到了20世紀(jì)70年代之后，情境教學(xué)法逐漸引入了我國，并得到了普遍的運(yùn)用。英國學(xué)者Hornby認(rèn)為情境教學(xué)法通常指的是：教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程當(dāng)中，有目的的營造一些生動的、具有吸引力的教學(xué)場景，進(jìn)而幫助學(xué)生更為有效的獲取知識和技能。

1.2情境教學(xué)法的基本特點(diǎn)

情境教學(xué)法能夠通過教師所營造的情境，更好的激發(fā)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，Anderson曾經(jīng)指出，情境教學(xué)法最為主要的特點(diǎn)則是“運(yùn)用最為真實(shí)的語言情景作為教學(xué)的載體，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行知識的獲取”。情境教學(xué)法能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的記憶和理解，而從多年的教育和發(fā)展可以看出，教師一直是進(jìn)行教學(xué)的主體，大多只是注重對語言知識進(jìn)行講解，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這種方式的教學(xué)很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，而情境教學(xué)法則有效的轉(zhuǎn)變了這種教學(xué)方式。

二、小學(xué)英語教育教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)方式過于單一

從目前的小學(xué)英語教學(xué)中所用的教學(xué)方法可以看出，傳統(tǒng)的Open your book、Listen to me、Read after me、Copy仍舊是教育教學(xué)當(dāng)中最為主要的使用方式，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式很難促進(jìn)教學(xué)課堂的活力，也導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生難以提起興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率逐漸降低。

2.2教學(xué)過程缺乏互動環(huán)節(jié)

在大多數(shù)的小學(xué)英語課堂當(dāng)中，教師仍舊依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的傳輸和教學(xué)，一直忠實(shí)于對傳統(tǒng)的直接翻譯法和講授法進(jìn)行教學(xué)，教師在教育教學(xué)當(dāng)中一直占據(jù)著整個(gè)過程中的主要地位，這種教師灌輸，學(xué)生聽講并注重對課堂紀(jì)律維護(hù)的方式，從而在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對語言的感受和對交流能力的培養(yǎng)，講原本具有豐富多彩的小學(xué)英語教學(xué)局限于整齊的標(biāo)準(zhǔn)課堂之中，從而使得整個(gè)課堂枯燥無味。

2.3缺乏對語言環(huán)境及教學(xué)環(huán)境的塑造

小學(xué)英語教學(xué)這種語言學(xué)習(xí)教學(xué)最重要的是強(qiáng)調(diào)對自然習(xí)得環(huán)境塑造的重要性，我國作為一個(gè)非英語的國家，因此在語言環(huán)境本身都比較缺乏，學(xué)生除了在課堂當(dāng)中聽取教師運(yùn)用英語教學(xué)和學(xué)習(xí)之外，很難再課外的時(shí)間中接觸到英語的交流，因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境，并且在教學(xué)課堂當(dāng)中教師如果沒能更好的注重學(xué)生對英語口語的交流和實(shí)踐，就更容易使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的丟失，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法運(yùn)用的策略及方式方法

3.1構(gòu)建情境教學(xué)的理論依據(jù)

情境教學(xué)法主要指的是運(yùn)用合理的形象特點(diǎn)，在教學(xué)課堂當(dāng)中營造良好的學(xué)習(xí)情境，從而假發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。目前的情況是，我們有不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。以“學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”自然成了泡影，為了改變這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的方法、手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好。

3.2設(shè)定情境教學(xué)的具體目標(biāo)

情境教學(xué)主要是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容作為整個(gè)教學(xué)環(huán)境的重心，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展書評，在教學(xué)當(dāng)中合理的創(chuàng)設(shè)一定的情景，其主要目的是用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，養(yǎng)成良好、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好的掌握在課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識。創(chuàng)設(shè)“情景”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生真正置身在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，在輕松、愉快、沒有壓力的環(huán)境當(dāng)中主動的去對知識進(jìn)行探索，在最大限度上去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以大大加強(qiáng)語言信息的輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語制定良好的基礎(chǔ)。

3.3營造情境教學(xué)的主要方法

a）以歌曲的方式引入教學(xué)

由于小學(xué)學(xué)生的生理和心理都處于發(fā)展的初級階段，歌曲能夠更好的營造學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，教師可以教會學(xué)生幾首簡單的英文歌曲，讓他們在演唱中依據(jù)自己的理解去親身感受歌曲的內(nèi)涵，開始時(shí)可能并不滿足，但只要給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生會對唱歌越來越有愛好，而這種課堂之前的演唱和理解，則會充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。

b）游戲教學(xué)法的運(yùn)用

小孩子天性就比較好動，而且喜歡參與各種游戲活動，如果教師在教育教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)⑺獋魇诘闹R融于他們的游戲活動當(dāng)中，若能將知識溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識，在蹦蹦跳跳當(dāng)中去學(xué)習(xí)，則會在很大程度上形成了一種主動的學(xué)習(xí)方式，而這種方式的嵌入，只需要短短的幾分鐘便可以輕松的調(diào)動課堂的活躍度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

c）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代科技發(fā)展所形成的一種最具情境教學(xué)方式的教學(xué)手段，通過多媒體生動的播放和視聽效果，能夠讓學(xué)生充分感受到一種身臨其境的感覺，通過播放來引入課堂，能夠更好的形成良好的語言教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生主動的去模仿影片中的語言特點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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