郝勇

【摘 要】識字不僅是低年級語文教學的基本要點，亦是后續(xù)開展閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。作為一名負責低年級語文教學的老師，應(yīng)采用多種方式教會孩子識字，通過多樣化的教學策略，激發(fā)孩子們學習漢字的熱情與興趣，繼而促其識字能力的進一步提高。

【關(guān)鍵詞】低年級；識字教學；教學策略

一、前言

我國新課標明確規(guī)定：一二年級的學生需要認識、會都會寫的常用漢字為大約為1800字，識字量大約是小學階段總識字量的60%，每一個學期基本上需要認識500字。對于年齡偏低的小學生而言，特別是一二年級的學生，要想掌握如此之多漢字，如果不采用有效的教學策略，勢必無法順利完成識字任務(wù)。

二、低年級識字教學策略

（一）多形式聯(lián)合運用，激發(fā)孩子的識字興趣

興趣，永遠是最好的老師。對于自制能力較差的低年級學生，可通過不同的方式，鼓勵孩子們主動、積極學習識字，激發(fā)他們的識字熱情。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的識字興趣

孩子們往往無法對枯燥的字、詞引起興趣，更別提主動學習生字、生詞。對此老師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)孩子的識字熱情，讓他們在興趣的驅(qū)動下主動、積極學習生字，增加詞匯量，提高語言能力。在對蘇教版二年級語文上冊《識字》單元進行教學時，本人就采用了情境創(chuàng)設(shè)法，取得了較好的效果。其生字主要包括：金秋、月光、菱藕、荷塘等。根據(jù)這些詞匯能夠了解到，這是以“秋天”為主題的識字單元，筆者在正式教孩子們學習生字詞之前，首先拋出一個個與秋天相關(guān)的問題：“在秋天這個季節(jié)中，你們最大的感受是什么？”“你們喜歡秋天嗎？”鼓勵孩子們積極表達個人想法，令筆者印象最深的是一個同學說：到了秋天，就是收獲的季節(jié)，我家池塘的藕開始挖啦。這正好與我們的識字主題相吻合，借此機會，筆者引導(dǎo)學生們學習識字，極大地激發(fā)了其學習興趣，尤其是家中種藕的那位同學，學習熱情瞬間高漲。

2.利用多媒體教學，激發(fā)孩子的識字興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步與發(fā)展，多媒體教學開始成為一種教學常規(guī)手段。在識字中亦可充分發(fā)揮多媒體作用，通過多彩的圖片、生動的視頻開展識字教學，往往能夠起到事半功倍的效果。在對蘇教版一年級語文下冊《草原的早晨》進行教學時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容制作了一個簡短的視頻：在綠茫茫的草原上，拂曉之際，清脆的“啪、啪”鞭子聲從遠處傳來，愈來愈近，羊兒們歡騰地奔出圈門，投入草原的懷抱，牧民們在馬兒上追趕著歡騰的羊兒們，他們越走越遠，白色的羊兒仿佛是一朵朵白云，悠悠地飄動，牧羊人的歌聲悠揚傳來。在看完這段視頻之后，提問學生“都看到了什么？”“能根據(jù)視頻內(nèi)容推測時間和地點嗎？”等。孩子們積極回答問題，課堂氣氛愈來愈熱，開始引導(dǎo)孩子們正式學習《草原的早晨》，這種教學模式不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，還強化了對課文的理解，有利于提高識字效率。

（二）基于漢字造字規(guī)律開展識字教學

我國很多漢字是具有特定造字規(guī)律的，比如很多字是典型的形聲字、會意字、象形字等，對此，老師可根據(jù)漢字自身所具有的造字規(guī)律展開識字教學，幫助孩子們提高識字效率、強化識字能力。

1.形聲字識字教學法

我國漢字大部分屬于形聲字，其占比估計為80%，尤其是在低年級教學中，形聲字站了絕大部分，在針對形聲字教學中，老師需引導(dǎo)學孩子們根據(jù)字的聲旁和形旁之間去正確讀字、記憶字形、滲透含義。比如，“飽”這個字，其左聲旁是“食”字，表示和食物有關(guān)，右聲旁是“包”字，能夠幫助孩子們記憶發(fā)音。將它們綜合起來，可以幫助孩子們更深刻、更全面地記憶該字。

2.會意字識字教學法

在漢字中，有很多是會意字，比如“忍”，在講解這個詞的時候，老師首先明確其字義即忍受、忍耐，而忍并不是一種良好的體驗，它需要具備一定的自制力，就好比是心上架一把刀，心在滴血。通過這種方式講解詞匯，更有利于學生理解此字的含義，并利于學生記憶改字。

3.象形字識字教學法

在漢字中，有很多是象形字，比如鳥、云和丁等。蘇教版一年級語文下冊《識字》單元，有專門關(guān)于象形字的識字介紹，文中以“舟、石、川以及燕”等字為例進行了說明。對此，老師可在教學過程中，遇到合適的字，采用象形字法進行認識和記憶，幫助學生更快、更好地記憶字詞。

（三）鞏固識字，加深對字的印象和理解

反復(fù)記憶是鞏固所學知識的最好方法。低年級的孩子最大的特點的是記得快忘得也快，對此老師需要注意加強學生對所學字詞的鞏固。

1.強化閱讀，反復(fù)記憶

閱讀是增加識字量的有效途徑，由于詞匯儲備有限，低年級的孩子還無法獨立閱讀一般的刊物，對此，老師可指定一些比較簡單的讀物，讓孩子獨立閱讀，在約到生字的時，可請教父母，亦可作出標記，和同學或者老師進行交流，以此加深記憶。在閱讀過程中，會反復(fù)遇到一些比較常見的字詞，這樣更有利于學生能夠反復(fù)記憶，增強識字水平。

2.多種感官聯(lián)合運用，鞏固所學字詞

多種感官聯(lián)合運用有利于加深字詞印象，起到鞏固所需知識的作用。在教學過程中，老師可抽出課前十分鐘的時間讓學生多上節(jié)課的課文或者要點進行大聲地朗誦式讀寫，在朗誦的過程中，讓學生在腦子里想字詞的寫法，并在紙上進行練習，以此，調(diào)動多種感官，增強記憶力，提高識字水平。

三、結(jié)語

作為一名負責低年級語文教學的老師，需結(jié)合學生的心理特征、語言能力等多因素特征，根據(jù)實際教學狀況，營造愉悅、積極、合理的識字教學情境，激發(fā)孩子們主動識字的熱情，提高其識字水平，促進孩子語言表達水平的有效提升，讓每一個孩子都盡情地在知識的海洋中徜徉。