朱黎芳

摘 要：語文教學也是一門藝術(shù)，它要求教師能善于運用一定的方法來提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的積極性。所以，在小學語文教學的過程中，可以分階段來嘗試運用多種“懸念”法，這樣可以提高學生的學習興趣和注意力，進而提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；懸念；設(shè)疑；方法

在小學語文教學過程中，利用懸念來激起學生的好奇心，引起他們的思考，往往能收到事半功倍的效果。在平時的生活中，我們常會看到一些報刊書籍或者電視、電影的預告，它往往只是給你展現(xiàn)幾個扣人心弦的片斷描寫或者精彩的鏡頭，可就那么一瞬間就牢牢地抓住了你的興趣和注意力，以至于使你產(chǎn)生非看不可的愿望。由此聯(lián)想到我們的語文課堂教學，很多時候?qū)W生的學習興趣不是很濃，甚至常有厭學的情緒，這就需要教師通過懸念的設(shè)置來激發(fā)學生的學習興趣。那么，如何設(shè)置教學中的懸念，使語文課教學跌宕起伏，扣人心弦，從而使得課堂教學富有吸引力和感染力呢？我在語文教學中不斷地嘗試著以下幾種方法。

一、在講讀課文之前可采用拋磚引玉的方法

精彩的導入對一堂新課起著尤為重要的作用.一個好的導入就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒.它可以迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和和主動學習的積極性，所以古今中外的教育家都非常重視新課的導入。因此，在學習的過程中，教師若能巧妙設(shè)置懸念就能先聲奪人，不但可以激發(fā)起學生學習的興趣，還可以改變學生由被動的學為主動的學。

例如，在學習《九寨溝》一課時，課前我先通過多媒體向?qū)W生展示一幅幅九寨溝的美景，學生一邊欣賞一邊發(fā)出由衷的贊美聲，她們有的說："哇！真是人間仙境??！"有的好奇地問："老師，這是哪里呀？真是太漂亮了！"聽著同學們的贊美和急切的疑問聲，我沒有急于告訴她們答案，而是等待圖片全部播放完畢后說："想知道這么美麗的地方是哪兒嗎？"學生不約而同說到："想！"我就接著說："那就快翻開書吧，在書里你們一定會找到答案的。"學生帶著這些疑問幾乎在同一時間，采取了相同的做法——迫不及待地翻開課本，如饑似渴地讀起課文來，教室里立刻長時間的出現(xiàn)了朗朗的讀書聲。

這樣設(shè)置懸念導入新課，就像磁鐵一樣把學生的注意力和情感都吸引住了，上課的第一錘就敲在學生心上，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生繼續(xù)深入學習課文的濃厚興趣。

二、在講讀課文中可采用故作懸念的方法

心理學言，學生在課堂的聽課注意力每隔5——7分鐘就會有所松馳，下課之前的注意力最容易渙散。他們的自控力是不可能40分鐘始終全神貫注的。如何在課堂上吸引學生的注意并讓它長時間地保持？巧設(shè)懸念就能很好的解決這個問題。因此，教師在備課過程中，應(yīng)該充分考慮課堂上具體情況，有針對地準備些懸念，它能不斷引起學生的注意力，給學生以外部刺激，防止注意力的分散，使學生經(jīng)常能保持有意注意，迅速進入角色，主動參與課堂活動從而提高課堂效率。

比如我在教學《青海高原一株柳》這一課時，我首先提出："這株柳經(jīng)歷了哪些磨難呢？"學生會很快進入課文搜尋答案，也很快知道會經(jīng)歷高原風雪、雷轟電擊等磨難。這時我就漸深到提問"文中除了寫這株高原柳，還寫到了什么？"學生會想這個問題不難，我再找找。這一找，就找出了還描寫了"家鄉(xiāng)的灞河柳"。學生在探究疑問的過程中領(lǐng)悟到了這樣寫是一種反襯，襯托出青海高原這株柳生存的艱難和危險。我想通過這種由淺入深的設(shè)疑，可以很好的激起學生的求知欲，讓學生在解決問題的同時建立了回答問題的自信，更培養(yǎng)了學生解疑的興趣。

因此，在課堂上，為了引起學生的注意，提高他們的學習興趣，教師適時適度的故作懸念，可以讓學生的注意力持續(xù)更久。

三、在講讀課文結(jié)束時可采用余味無窮的方法

在課堂的尾聲，針對教學中的關(guān)鍵之處，結(jié)合課題的結(jié)構(gòu)特點或重心，提出一些有爭論或?qū)W生感到迷惑的問題，引導學生開展討論，讓學生們能說出自己的想法，發(fā)表自己的見解，在學習中互相吸收互相補充，達到發(fā)展學生思維，把學習引向深入的目的。這樣不僅有效地訓練了學生的分析、表述問題的能力，而且較好地培養(yǎng)了學生的思維能力，同時還有助于培養(yǎng)學生善于思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造的能力，這對優(yōu)化學生的思維品質(zhì)不言而喻。

例如《宋慶齡故居的樟樹》的最后，討論“為什么人們也總愛在這兩棵樟樹前留影？而且要作為永久紀念呢？ ”學生歸納出：是因為樟樹所表現(xiàn)出的特點與宋慶齡的偉大人格有相似之處，體現(xiàn)了宋慶齡崇高的人格風范與高貴品質(zhì)。這時我就趁熱打鐵， “學到這，你覺得這篇文章還僅僅是在寫樟樹嗎？ ”通過討論，學生很快明白作者是借著樟樹來寫宋慶齡，這種方法就叫借物喻人。這樣既抓住了文章的重難點，也發(fā)展了學生的思維，一舉兩得。

由此觀之，巧設(shè)懸念這一教學手段對于激發(fā)學生學習的主動性、積極性、提高課堂效果有著重要的作用。因此，在教學中，教師應(yīng)充分利用巧設(shè)懸疑這一教學方法，調(diào)動學生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學習的愉快。變"強制性"教學活動為"主動性參與"教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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