馮玉珍

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”列為課程目標(biāo)之一，明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@就要求教師必須拓寬思維訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。那么怎樣上好一節(jié)成功的口語交際課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、營(yíng)造良好的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的交際熱情

寬松、自由、民主、平等的課堂氛圍，是激發(fā)人人參與交際熱情的前提。師生之間應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能有高漲的交際熱情。所以，教師首先要用親和、本真、平等的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話時(shí)，做到態(tài)度和藹可親，語氣親切委婉。而且在和學(xué)生交流時(shí)要配以符合兒童心理的形體語言，讓他們聽得懂、能理解、愿接受；讓學(xué)生感到教師可親可近而敞開心扉，打開話匣；師生之間暢所欲言，坦誠(chéng)胸臆。這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能輕松愉快、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入口語交際情景，煥發(fā)出口語交際課堂上獨(dú)有的精彩。如果教師總板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛就會(huì)變得生硬、冷漠，不利于口語交際的開展。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提高口語交際興趣

交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的交際情境，言語交際活動(dòng)將無法進(jìn)行。那么什么樣的交際情境才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生說話的欲望呢？多次課堂實(shí)踐表明生動(dòng)真實(shí)的交際情境能夠觸動(dòng)人的靈感，調(diào)動(dòng)人的情緒，使人萌發(fā)表達(dá)的欲望，產(chǎn)生交際動(dòng)力。因此口語交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活貼近。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。比如教《退錢》（二年級(jí)），一開始，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)老奶奶賣早點(diǎn)的場(chǎng)面，然后有幾個(gè)同學(xué)背著書包去買早點(diǎn)，接著發(fā)生找錯(cuò)錢的事，又去給老奶奶退錢。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了接近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了角色，通過實(shí)際演練，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的交流對(duì)象，進(jìn)行交際。在這種有效的雙向互動(dòng)中，提高口語交際的能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)交際情境，不光是體現(xiàn)生生互動(dòng)的交際，同時(shí)也可創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，群體互動(dòng)的交際情境。

三、開展積極多元的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)成就感和自信心

在口語交際課堂中，開展積極多元的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)的提升和表現(xiàn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信心，也能促使他們更認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。在教學(xué)過程中，可開展互評(píng)和自評(píng)等形式的評(píng)價(jià)。他評(píng)既可與老師互評(píng)，也可以學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用第二人稱，使用委婉可親的語言，使學(xué)生感到親切、易于接受。評(píng)價(jià)時(shí)既要充分肯定學(xué)生的發(fā)展，又要委婉地指出存在的問題，更要指明努力的方向，以利學(xué)生不斷進(jìn)步。

在學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。因?yàn)楹⒆觽優(yōu)榱四軌蛘_評(píng)價(jià)別人，就必須認(rèn)真傾聽，認(rèn)真傾聽能夠取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。其實(shí)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)不僅可以提高口語表達(dá)能力，還有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，鍛煉自己的判斷是非能力和提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷地發(fā)展和完善自己。在“講一個(gè)好故事”的口語交際課中，我提前布置了一下教室，在教室的墻上、黑板上貼上森林、公園、大海、各種動(dòng)物、小朋友玩耍的圖片，同學(xué)們一進(jìn)教室興趣大增，還沒等我把意圖說完，同學(xué)們便爭(zhēng)先恐后地說開了。在同學(xué)們發(fā)言時(shí)我伺機(jī)設(shè)置雙向互動(dòng)的交際環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)聽的同學(xué)隨時(shí)提出問題，對(duì)別人的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)和推薦。最后，評(píng)選推薦出最具想象力的故事。課后，還引導(dǎo)學(xué)生開展讀故事講故事活動(dòng)，學(xué)生參與積極性很高。

自我評(píng)價(jià)更是自我意識(shí)增強(qiáng)的有效途徑，學(xué)生如果能夠正確地如實(shí)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，就能正確地對(duì)待個(gè)人與同學(xué)、集體及他人的關(guān)系，有利于自己克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。一次教學(xué)中一個(gè)學(xué)生讀完《窗前一株紫丁香》后，我引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？” “比前一次要好，聲音響亮，咬字清晰，只是感覺速度太快，還不能很好地表達(dá)出對(duì)老師的愛?！薄坝袥]有信心再試一次？”“謝謝老師，我?guī)е星槿プx！”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。

總之，口語交際訓(xùn)練，教師不僅要善于營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使學(xué)生愿意說，還應(yīng)開展積極多元的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，從而提高口語交際能力。