季敏敏

目前，小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，不少還處于這樣一種狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章往往就是了解一個(gè)故事，獲取一些零散的知識(shí)，實(shí)質(zhì)性的閱讀方法和表達(dá)方式的積累顯得相對(duì)欠缺；不少學(xué)生尚停留在“學(xué)會(huì)”的層面，離“會(huì)學(xué)”還有不小的距離。那么，作為語文教師該如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一定的方法，然后能讓其獨(dú)自在語言情境中學(xué)習(xí)體悟獲取新知，以實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍呢？在閱讀教學(xué)中，筆者注意到以下幾點(diǎn)。

注意知識(shí)的歸納

語文教材中的一篇篇精美的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的主要載體。每篇文章所蘊(yùn)含的語文知識(shí)、寫作方法不盡相同。如章法層面，包括布局、設(shè)段、謀篇、行文思路等方面的知識(shí)；文法層面，包括遣詞、造句、用字、辨音等方面知識(shí)。這些知識(shí)在教與學(xué)的過程中，需要挖掘，需要點(diǎn)撥，需要分析。這樣，可以讓散落在文本中的一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)凸顯出來，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在腦海里留下比較清晰且深刻的印象。注重對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的前提條件，然后在此基礎(chǔ)上，才可為學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有效方法和途徑。

例如：《埃及的金字塔》是一篇說明文，文中多處采用了列數(shù)字、作比較的說明方法，具體而形象地說明了埃及金字塔的宏偉而精巧，這是本篇課文最大的一個(gè)寫作特色。這時(shí)候就需要教師及時(shí)地把這一知識(shí)點(diǎn)用盡可能凝練而又通俗易懂的語言加以概括歸納，然后讓學(xué)生吸收內(nèi)化，沉淀為自己的知識(shí)?？梢哉f，知識(shí)點(diǎn)的歸納是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后所得語文知識(shí)的質(zhì)性整理，它為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基石，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得起到事半功倍的作用。注重知識(shí)的歸納是幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”抓手。

學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)實(shí)踐的運(yùn)用

這里的方法主要是指學(xué)習(xí)方法。蘇教版小學(xué)語文教材有明顯的特征，那就是每一個(gè)單元有十分清晰的訓(xùn)練目標(biāo)：有概括課文主要內(nèi)容，有針對(duì)文章重點(diǎn)提提問題，有復(fù)述的訓(xùn)練，還有理解文中的重點(diǎn)句子，等等。如何讓學(xué)生把這些訓(xùn)練目標(biāo)順利達(dá)成，那就需要老師能借助文本這個(gè)載體，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀品析文章的過程中，提析一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，并深入淺出、潤(rùn)物無聲地給予學(xué)生指導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)步驟，從而促進(jìn)學(xué)生能夠自主閱讀、獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的提析，可以幫助學(xué)生把模糊的學(xué)習(xí)過程清晰化，把在學(xué)習(xí)過程中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，最后質(zhì)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)技能。

任何學(xué)習(xí)方法只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能真正掌握，在學(xué)法指導(dǎo)課上，教師應(yīng)當(dāng)注重在學(xué)生實(shí)踐過程中去指導(dǎo)和幫助學(xué)生，只在他們遇到困難的時(shí)候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生已在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下獲取學(xué)法方法，但如果缺乏后續(xù)的實(shí)踐鞏固機(jī)會(huì)也會(huì)讓習(xí)得逐漸淡化消失，最后功虧一簣，故而教學(xué)時(shí)教師要盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相近的語境中進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

例如：《黃果樹瀑布》一文，段落層次清晰，段與段之間結(jié)構(gòu)相似。本文的主要訓(xùn)練目標(biāo)是概括主要內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，筆者充分利用“黃果樹瀑布的美”這個(gè)例子展開教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生先自由讀讀這一小節(jié)，想一想這一節(jié)主要介紹了什么，然后思考這些景物分別有什么特點(diǎn)，最后講一講這小節(jié)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生一直在自己進(jìn)行實(shí)踐探索：讀——圈——思——說。學(xué)到這里，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。于是學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，歸納出如下幾步：①讀讀課文，整體感知內(nèi)容；②圈出主要景物，理清文脈；③抓住景物特點(diǎn)，概括主要內(nèi)容。隨后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段實(shí)踐探索。如此舉一反三，抓住景物特點(diǎn)概括主要內(nèi)容的方法學(xué)生就掌握了。在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的智慧潛能，幫助學(xué)生累積更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的語文能力。

注意訓(xùn)練的漸進(jìn)

蘇教版小學(xué)語文教材的設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，每個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)也更是注重了前后關(guān)聯(lián)，螺旋上升。教材的編排特點(diǎn)決定了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要更多地注意“瞻前顧后”“循序漸進(jìn)”。作為教師更要善于為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法鋪設(shè)橋梁，架起前后學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，形成梯度。

例如：對(duì)于學(xué)習(xí)品析文中的比喻句，不同的年段有不同的品析方法和要求，但是高一年段的要求總是建筑在前面年段要求的基礎(chǔ)上，稍作提高。剛學(xué)比喻句時(shí)，要求會(huì)說“把 比作 ”，能了解本體、喻體的相似點(diǎn)；隨著年級(jí)的升高則這樣體會(huì)“句中把 比作 ，生動(dòng)形象地寫出了 ”，要求學(xué)生能知道這樣比的作用；到四、五年級(jí)在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句時(shí)又進(jìn)一步，還要懂得揣摩蘊(yùn)含在字里行間的作者的一份感情。具體的體會(huì)方法是：“出示：句中把 比作 ，生動(dòng)形象地寫出了 的 ，表達(dá)了作者的 感情?！本瓦@樣螺旋上升，循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)品析比喻句的方法也就掌握得更加扎實(shí)。

其實(shí)，還有很多的學(xué)習(xí)方法，如復(fù)述的方法、概括主要內(nèi)容的方法、理解句子的方法等，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都必須遵循瞻前顧后、循序漸進(jìn)的原則，做到承上啟下。“方法”是建構(gòu)知識(shí)最基本的橋梁和必由之路，授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮。注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不只教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才是教學(xué)的真諦。

（作者單位：江蘇省張家港江帆小學(xué)）