陳美雪

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等，現(xiàn)實教學(xué)中存在將教材內(nèi)容誤為教學(xué)內(nèi)容。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出實現(xiàn)從教材內(nèi)容走向教學(xué)內(nèi)容的途徑，與同行交流，以獲得更多地啟示。

科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

初中階段的化學(xué)課程目標(biāo)：落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，根本目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在新課程實施中，教師要注意貫通三維目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)：知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是結(jié)果。即在教學(xué)中以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，通過學(xué)生的學(xué)，尋求方法的突破，在學(xué)的過程中，追求情感的升華，教師在與學(xué)生一起探究知識的同時，形成健康的情感態(tài)度與價值觀。

例如，化學(xué)方程式計算以往的教學(xué)：明確化學(xué)方程式體現(xiàn)各物質(zhì)的質(zhì)量比——引入化學(xué)方程式計算——知道化學(xué)方程式的計算步驟——規(guī)范解題格式——模擬訓(xùn)練——講評糾錯——進行應(yīng)用。這樣的教學(xué)設(shè)計雖然邏輯清晰，但注重的是知識與技能本身，沒有將教學(xué)過程與方法做到有機結(jié)合，也沒有將情感與價值觀的培養(yǎng)融入教學(xué)之中，不能較好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)注三維目標(biāo)達成的教學(xué)設(shè)計：①先激趣視頻導(dǎo)入（展示“神舟七號”升空場面）②設(shè)計問題：“神舟七號”用長征系列火箭發(fā)射燃料是液氫，助燃劑是液氧，請同學(xué)們思考火箭點火時發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式。③嘗試解答：現(xiàn)在已知火箭升空需要液氫100Kg，那么需要多少千克的液氧來使液氫完全燃燒？通過創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生閱讀教材或查尋資料嘗試解決——暴露問題——教師以學(xué)生的問題作為教學(xué)起點，展開不同環(huán)節(jié)的教學(xué)——師生歸納解題步驟、歸范解題格式——形成應(yīng)用。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生感受到知識的重要性，同時也知道知識來源于生活，只要大家在生活中多觀察、多思考，就能感悟到化學(xué)學(xué)習(xí)價值，從而蒙發(fā)自主積極學(xué)習(xí)情感，另一方面關(guān)注過程學(xué)習(xí)，為教師提供關(guān)注學(xué)生思維進展的平臺，使教學(xué)進程能滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，不僅有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情也提高了課堂教學(xué)的實效性。

把握教材，理清線索

新課改以來，人們對學(xué)生的思維發(fā)展水平更加關(guān)注，相應(yīng)地也調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。教材中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)思路是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)引入化學(xué)學(xué)科知識，再從化學(xué)拓展到社會；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序由淺入深、重點難點作分散處理，使教學(xué)內(nèi)容的編排有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，準(zhǔn)確地解讀教材是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中做到“活用教材”，通過領(lǐng)悟教材中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)的線索，做到準(zhǔn)確把握教材，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程要求，靈活機動地整合教學(xué)資源，合理編排教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得懂、用的來，學(xué)得愉快，自己教的舒心順暢。這樣有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如：滬教版“奇妙二氧化碳”教學(xué)，根據(jù)課標(biāo)要求，筆者仔細揣摩教材的編寫思路？琢磨出教材設(shè)置的明線為通過自然界中二氧化碳循環(huán)的奇妙變化、二氧化碳的三態(tài)變化、二氧化碳與水的反應(yīng)、二氧化碳滅火等事實性知識，而知識承載的學(xué)科觀點與思想方法，如元素化合物的學(xué)習(xí)思路“存在——組成——性質(zhì)——用途——制取以及科學(xué)的物質(zhì)觀則內(nèi)隱于其中，領(lǐng)會了教材的設(shè)置意圖后，課上不再只是側(cè)重化學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而是充分讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣、有用的化學(xué)，對于教材隱藏的暗線則采用點撥及讓學(xué)生自我建構(gòu)中獲得體驗，采取讓學(xué)生自主歸納二氧化碳的性質(zhì)、制法、用途及二氧化碳的功與過等，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計不僅有利于掌握相關(guān)的知識，而且更有利于諸如類比、歸納、分析推理能力的培養(yǎng)、元素化合物按性質(zhì)-制法-用途這一學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟性質(zhì)用途的關(guān)系，比按知識系統(tǒng)的教法效果更佳，因為這樣處理顯然更貼近學(xué)生的生活，有利于激趣，有利于讓學(xué)生體驗知識的形成過程。

發(fā)揮實驗的多種功能

化學(xué)是一門實踐應(yīng)用性非常強的學(xué)科，實驗是化學(xué)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、了解化學(xué)方法的重要方式。然而在教學(xué)實踐中，一些教師卻因過多地強調(diào)實驗操作的熟練性或只為驗證某一個知識點而按部就班的完成教材中的實驗步驟，而忽視了讓學(xué)生體驗化學(xué)實驗現(xiàn)象中的奇觀、實驗教學(xué)中思維的啟迪，實驗教學(xué)功能單一，久而久之削弱了學(xué)生對實驗的熱情，覺得做實驗也是件苦差事。

例如：滬教版教材關(guān)于“銅綠”的實驗教學(xué)中，若沒有理解教材欄目的設(shè)置意圖，依次分析藥品取用的操作要領(lǐng)、物質(zhì)加熱及酒精燈使用注意事項、銅綠分解現(xiàn)象描述、廢液廢渣的處理、實驗用品洗滌與整理，甚至還補充了銅綠的化學(xué)式、銅綠受熱與銅綠與酸反應(yīng)的文字、符號表達式等。在眾多所謂“理論”的掩蓋下，化學(xué)的奇妙被淡化，學(xué)生感受到是化學(xué)實驗不僅麻煩，而且還很危險。在化學(xué)教學(xué)中，要開發(fā)實驗在教學(xué)中的更多作用，特別是要通過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，達到激發(fā)興趣、啟迪思維，重視實驗后的歸納與整合。

教材是靜態(tài)的文本，教師應(yīng)結(jié)合自己對教育心理學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材的理解，將教材內(nèi)容賦予動態(tài)的、情景的、問題的，使之成為適合學(xué)生、適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容。

（作者單位：福建省漳平市第三中學(xué)）