孫璇

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中思想品德課程教學(xué)中較為流行的學(xué)習(xí)方式之一，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“資料搜集”與“自主討論”兩個方面為切入點，圍繞初中思想品德課程實施探究性學(xué)習(xí)的基本步驟進行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；探究性學(xué)習(xí)；資料搜集；自主討論

所謂探究性學(xué)習(xí)是指一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主探究活動為主的學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)由教師占據(jù)主體地位的“灌輸式”“注入式”教育模式，探究性學(xué)習(xí)方式最本質(zhì)的特征在于能使學(xué)生充分經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題的自主學(xué)習(xí)過程，這對于學(xué)生深刻認(rèn)知所學(xué)的知識點、形成良好的自主探究思維方式及自主解決問題能力大有裨益。

一、實施探究性學(xué)習(xí)離不開相關(guān)資料的搜集整理

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@充分表明了前提準(zhǔn)備之于后續(xù)活動的重要影響。也正因為如此，初中思想品德教師要想確保課堂上學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動有序、正常地進行，就必須在具體展開知識教學(xué)之前，組織學(xué)生進行有效的資料搜集、整理工作。如此，既能保證學(xué)生獲得大量的一手資料，又能促使他們以此為基礎(chǔ)提煉、歸納出某些初步觀點，而這些很顯然都將為他們有的放矢地進行真正的探究性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

筆者就對這一理念進行了積極的落實與實踐，教學(xué)反響異常良好。例如，在教學(xué)“感受法律的尊嚴(yán)”這一內(nèi)容之前，筆者就提前一周向?qū)W生布置了一項資料搜集任務(wù)：在現(xiàn)實社會生活中，都存在哪些規(guī)矩呢？（并舉例子進行詳細(xì)說明）現(xiàn)實社會生活中不同的規(guī)則之間究竟有哪些相同點與不同點呢？法律有哪些顯著特征呢？法律會對我們的現(xiàn)實生活產(chǎn)生哪些影響呢？由于與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系密切，學(xué)生搜集相關(guān)信息、資料的積極性格外高漲。他們利用課余時間及節(jié)假日時間，自主以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書查詢等手段搜集到了大量的一手資料。這樣，既大大增強了學(xué)生知識積累、信息歸納的學(xué)習(xí)能力，同時，又為他們在“感受法律的尊嚴(yán)”的課堂上進行更有針對性的探究性學(xué)習(xí)做好了充分的前提準(zhǔn)備。由此，我們不難看出，提前搜集相關(guān)的資料、信息是初中思想品德課堂實施探究性必不可少的首要環(huán)節(jié)。

二、實施探究性學(xué)習(xí)離不開課堂上的積極討論

學(xué)生是課堂探究性學(xué)習(xí)活動的真正主體，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中關(guān)于特定話題與內(nèi)容的積極探討便成為初中思想品德課程實施探究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵與精髓所在。這就要求初中思想品德教師在全面把控學(xué)生探究節(jié)奏的基礎(chǔ)上給予其充足的自主探究學(xué)習(xí)時間與空間，并要給予其適時、恰當(dāng)?shù)膸椭?、指點與引導(dǎo)。這樣才能避免學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)流于形式。

因此，在學(xué)生掌握了豐富資料與信息的基礎(chǔ)之上，筆者會充分信任學(xué)生并盡可能地引導(dǎo)他們針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開詳盡的探討活動。如，“學(xué)會拒絕不良誘惑”這一節(jié)內(nèi)容涉及“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容，在實踐教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個與學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗密切相關(guān)的情境：在超市購物時，你見到了夢寐以求的精美鋼筆，可是，身上并沒有帶這么多錢，而且周圍也沒有其他顧客。在有效創(chuàng)設(shè)了情境之后，筆者還向?qū)W生設(shè)置了如下的關(guān)鍵問題：面對精美鋼筆的誘惑，你是拿還是不拿呢？說服自己不拿的理由有哪些？可嘗試聯(lián)想偷拿了鋼筆之后有可能誘發(fā)的嚴(yán)重后果。隨后，便要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開自主探究活動。學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)歷以及之前所整理到的相關(guān)信息展開了激烈的探討，他們踴躍發(fā)言、各抒己見，并依據(jù)關(guān)鍵性的問題自主得出了如下的探究性學(xué)習(xí)成果：即使周圍沒有其他顧客也不能拿。因為若是拿了，就構(gòu)成了盜竊，而盜竊行為是違法的，也是不道德、不光彩的，被父母、老師、同學(xué)知道后他們很可能會對自己產(chǎn)生不好的影響或看法；不能拿，有了第一次成功偷竊的行為，很可能就會有第二次、第三次，長此以往，很可能會走上盜竊的違法犯罪之路……

如此一來，學(xué)生在合作交流與探討中既受到了良好的自我教育，樹立了堅定“避免偷盜誘惑”的意念；同時，憑借自身的自主探究活動，其對于“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容形成了更為深刻的認(rèn)知、理解與記憶；最為重要的一點是此番自主探究活動還使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力等都得到了很好的鍛煉與發(fā)展，而這將為他們終身學(xué)習(xí)態(tài)度的確立以及形成協(xié)調(diào)的社會交際關(guān)系產(chǎn)生積極的推動意義與影響。此案例論證了學(xué)生在課堂上展開自主探究性學(xué)習(xí)活動的良好效應(yīng)。

實踐表明，在初中思想品德課中實施探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體地位的尊重與落實，也有利于高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的切實獲得。鑒于此，初中思想品德學(xué)科教師必須結(jié)合實際情況，從所教學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)，更好、更恰當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詫W(xué)習(xí)方式運用到實踐教學(xué)之中。

參考文獻：

廖曉紅.初中思想品德課探究性學(xué)習(xí)初探[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報，2006（2）：28.

編輯 王團蘭