廖葉

摘 要：立足課堂教學，就語文課堂上出現(xiàn)的得失進行反思，通過反思推動語文教學的不斷改進與完善，從而實現(xiàn)語文教學實效的最大化。

關(guān)鍵詞：教學反思；語文教學；教學理念；教學實效

反思是一種人類特有的思維能力。反思的重要性孔子說得很清楚，“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”從某種意義上來說，整個人類發(fā)展史，其實就是一部反思并不斷更新的歷史。反思，作為積累經(jīng)驗的重要途徑之一，在人的進步歷程中不可或缺。尤其對于身為文明傳承者的教師而言，反思尤為重要。

美國波斯納將教師的成長用一個公式來表示：“教師成長=經(jīng)驗+反思”；全國特級教師袁容根據(jù)自己的教學實踐和成功經(jīng)驗也得出類似結(jié)論：“教學成功=教學過程+反思”。對綜合性極強的語文學科而言，及時的教學反思不但能促進教師對課堂教學的改進與完善，也有利于語文教師的成長，更是整個教研組乃至學校教研工作有效開展的一個強大助力?，F(xiàn)就教學反思對于語文學科教學實效性意義作簡要分析，以期拋磚引玉。

一、有效的教學反思有利于不斷更新和完善科學的教學理念

教學反思，其目的在于提高教師的自我教學意識，對自身的教學行為進行自我評價與自我指導，從而將自己的新理念自覺轉(zhuǎn)化成教學行為。

眾所周知，語文學科的綜合性可以算得上各學科之首，豐富的內(nèi)涵、廣袤的外延、強大的張力，無一不使語文成為無所不收的“雜貨鋪”。在素質(zhì)教育背景下，新課改對語文教師提出了更高的要求，既要做知識的傳播者，又要做時代的代言人。緊跟時代脈搏的語言文字學隨時處于更新狀態(tài)。不學習、不更新自己的知識“內(nèi)存”，無疑是一名語文教師致命的硬傷。這就要求語文教師首先必須保持學習，把閱讀當成一種生活——這是內(nèi)功，毋庸置疑。課堂則是施展和檢驗“內(nèi)功”的最佳場所。但是，如果認為擁有超強的內(nèi)功便可萬事大吉，則易入故步自封的誤區(qū)。假設內(nèi)功是定式的話，課堂教學則是動態(tài)的棋局，充滿了太多的不可測。因此，考驗教師的還有控場能力。其中固然有許多閃爍智慧光芒的成功典范，卻也不可避免遇上一些令人尷尬的“誤著”。在這樣的前提下，教學反思將擔負起對課堂教學進行診斷與糾錯的職責。只有打破成規(guī)與經(jīng)驗的束縛，才會有教學創(chuàng)新與理念的更新。只有不斷反思并將反思的成果用于教學，才能有效提高課堂教學效率，從而實現(xiàn)語文教學最優(yōu)化。同時，習慣性的教學反思，也是促進語文教師成長的有效途徑之一。

二、習慣性教學反思有利于解決理論與實踐脫節(jié)的難題

傳統(tǒng)意義上的語文教學基本就是“一言堂”，學不致用，用非所學成為舊有的教學模式弊端之一。其后果是造就一大批因循守舊的“書呆子”。新課改下的語文課極大拓展了知識的外延，課文選材更貼近學生的生活實際，也更富含知識性與哲理性。課后練習也從知識積累轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學生的人文精神，問題的設置更加注重學生生活實際與文本的有機結(jié)合，引導學生立足文本并延伸出來，思考與體驗其中所蘊含的生活哲理。語文教師如果不及時轉(zhuǎn)變角度來適應新的需求，結(jié)果往往是為學生所不喜，教學效率能有多高，可以想見。因此，教學實踐既是教師教學經(jīng)驗積累的平臺，也為教師不斷學習與成長創(chuàng)造了條件。

如前所述，教學反思無可厚非成為語文教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。習慣性的教學反思，在理論與實踐之間架起了便捷的橋梁。換言之，用有效的教學反思所得出的結(jié)論指導實踐、融入實踐。反過來，再在實踐中檢驗反思成果，進一步提高理論水平，從而形成良性循環(huán)，在師生互動中實現(xiàn)雙贏，為進一步提高語文課堂教學效率起到助力作用。

三、教學反思有利于促進學科教學質(zhì)量整體提高

習慣上認為，教學反思只是教師的個人行為。事實上，基于教學實效的教學反思同樣可以指向團體。就語文學科教研活動來說，教學反思與說課、聽、評課是有機統(tǒng)一的。團體式的教學觀摩、教學評比、教學經(jīng)驗的切磋與交流，參與者可以通過提供個性化的教學經(jīng)驗實現(xiàn)共享，同時也可以從別人的經(jīng)驗中借鑒到對自己教學有用的經(jīng)驗資源。多種經(jīng)驗的對照比較，就可以使每一位語文教師對自己的教學進行全面反思，而這樣的集體反思效果是顯而易見的：普遍提高全體語文教師的教學水平，從而整體上推進教學質(zhì)量的全面提高。從另一方面來說，語文學科教師集體的教學反思，還將在思想的碰撞中產(chǎn)生新的教學思想，這樣的思想對于推動學校語文學科教研工作來說，無疑是大有禆益的。

由此可知，無論是語文教師的個性化教學反思，還是語文學科教研組的集體性反思，對于語文學科教學質(zhì)量的整體提高，都是很有意義的實踐與嘗試，如果始終將教學反思貫穿于整個教與學的實踐中，成為一種習慣性行為，那么，語文學科教學必將呈現(xiàn)更加豐富多彩的局面，教育教學質(zhì)量的提升也不再是單純的學生考試分數(shù)的提高，而是學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]閆麗花.淺談對初中語文教學的反思[J].才智，2013（31）.

[2]錢雅芳.淺談對初中語文教學中的一些反思[J].成功（教育），2011（2）.

編輯 孫玲娟