趙揚(yáng)

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破和補(bǔ)充，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段之一，利用合作學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)促學(xué)，進(jìn)而提高課堂實(shí)效，教師應(yīng)充分認(rèn)識并挖掘其價值。從以下方面闡述如何克服合作學(xué)習(xí)過程中存在的低效問題，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的真諦，有效推動課堂教學(xué)改革展開論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破和補(bǔ)充，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段。這種學(xué)習(xí)方式突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，同時培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識和集體觀念。通過合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生探究知識的欲望和信心。近幾年我校在銀川一中教育集團(tuán)的帶領(lǐng)下，全面開展各項(xiàng)課程改革。其中先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式已經(jīng)逐漸替代了傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂。

一、合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂的適用條件和前提

1.要注重學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握

沒有一定的基礎(chǔ)作保證，學(xué)生就不可能獨(dú)立思考，也就不存在合作學(xué)習(xí)，更不可能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在課程“一元二次方程的應(yīng)用”中，有這樣一道問題：有一張會議桌的桌面長為6米，寬為4米，桌布的面積是會議桌桌面面積的2倍，如果將桌布鋪在桌子上，各邊垂下的長度都相同，求這塊桌布的長和寬分別是多少？我在引導(dǎo)學(xué)生分析完題目中的數(shù)量關(guān)系之后，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在充分的合作結(jié)束后由各組匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生的解答令我非常吃驚：有的小組竟然出現(xiàn)了4種不同的解法，而且每個解答過程都非常完整。這道題學(xué)生能夠從不同角度去分析得益于小組合作學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)必須是已經(jīng)熟練掌握了應(yīng)用題的有關(guān)基礎(chǔ)知識，每位學(xué)生都有自己的想法和理解，這樣通過小組合作才能得出不同的解法。

2.要加強(qiáng)學(xué)生合作探究意識的培養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)生只有學(xué)會思考，才能在小組合作學(xué)習(xí)中有發(fā)言權(quán)，才能闡述自己的見解。比如，在一元二次方程的應(yīng)用題中，學(xué)生只有先進(jìn)行獨(dú)立思考，形成了自己對問題的見解和想法后，才會有合作交流的平臺，才會出現(xiàn)不同的解題方法，因此，獨(dú)立思考也是合作交流的基礎(chǔ)。

3.合理分配學(xué)習(xí)小組

每個學(xué)年的開學(xué)，我都會通過學(xué)生的表現(xiàn)以及成績，采取以學(xué)生自愿，教師協(xié)調(diào)的原則，對班里的小組進(jìn)行重組。教師在分組中要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)學(xué)生形成互補(bǔ)，便于相互學(xué)習(xí)，相互幫助，組內(nèi)同質(zhì)又便于小組之間的你追我趕以及組間評價的公平性。

二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施

合作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的思路和想法都會有差異，通過交流合作，學(xué)生可以從不同角度、不同方法去解決數(shù)學(xué)問題，通過思維的差異化學(xué)生會產(chǎn)生新思路、新想法，能夠開闊自己的視野。同時，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，取長補(bǔ)短，但并不是所有的課程、所有的內(nèi)容都要采取小組合作，不能什么地方都用。通過我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索，我認(rèn)為以下兩種情況進(jìn)行小組合作效果最佳：一是在突破重點(diǎn)難點(diǎn)時?？梢圆捎眯〗M合作、共同探究的方式來解決問題，從而可以有效突破重難點(diǎn)；二是在多元化、開放性的問題時，可以采用小組合作、討論的方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一節(jié)內(nèi)容時，授課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過的三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識，其中主要回憶三角形內(nèi)角和為180°的折紙方法。通過學(xué)生的回顧，我采用幾何畫板的動畫演示，讓學(xué)生加深印象和理解，同時讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。你能通過幾何說理得到三角形內(nèi)角和為180°嗎？學(xué)生通過折紙的啟發(fā)，通過合作學(xué)習(xí)得出不同的證明方法。這個時候采取合作學(xué)習(xí)，不僅能激活其思維，還能使小組合作的目的更明確。當(dāng)然，即使小組合作的時機(jī)恰當(dāng)，問題的設(shè)計(jì)也需要科學(xué)合理。所以，我們在教學(xué)中做到要求明確，不能出現(xiàn)模棱兩可的情況，讓學(xué)生無法理解。當(dāng)然，也要在教學(xué)中有梯度，有層次，由淺入深的教學(xué)。

三、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的有效評價

教師在教學(xué)中要采用多樣化的評價，以小組為單位進(jìn)行小組評價和以個人為單位進(jìn)行個人評價相結(jié)合的方式，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。正如素質(zhì)教育綱要中提到的：評價不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。我們通過評價一方面激勵學(xué)生，另一方面可以及時了解學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的水平和存在的問題，可以及時幫助自己進(jìn)行總結(jié)與反思，同時可以調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)內(nèi)容與方法。首先，對各小組的整體情況進(jìn)行分析，再針對他們的情況讓各小組自己提出目標(biāo)。每過一段時間，通過測試分析每個小組的變化，對他們的表現(xiàn)及時評價。最后，加上期末成績的綜合表現(xiàn)，整體進(jìn)行評價激勵，從而督促他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)下的一種新學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，使課堂煥發(fā)出新的活力，更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2011-05.

編輯 孫玲娟