摘 要：有效的課堂教學(xué)是由多方面因素決定的，主要包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)體驗(yàn)。改善課堂提問，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，提高有效的課堂時(shí)間，可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；提問

一、課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性，一般是指教師在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更高的教學(xué)效率與教學(xué)效益。在相對短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的收獲和進(jìn)步程度發(fā)揮到最大化。

福建師大教授余文森說過課堂教學(xué)的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。那么穿越玉米地要比什么呢？

第一個(gè)是比誰最先穿過玉米地。

第二個(gè)是比在穿越過程中掰玉米，看最后誰掰得最多。

第三是比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷痕最少。

以上體現(xiàn)的就是速度問題、效益問題和安全問題。速度可以看作學(xué)習(xí)時(shí)間，效益可以看作學(xué)習(xí)結(jié)果，安全可以看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢哉f，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時(shí)間意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)的快慢，顯然學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。提高學(xué)習(xí)效率，先要把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二，要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、取得的成績。這也就是我們平常所說的有效性，學(xué)生每節(jié)課都有收獲的感覺，具體表現(xiàn)在：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。這是有效性的核心。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨的心理體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？隨著知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生是越來越積極還是越來越沉默，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂。

這三個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互促進(jìn)，總之，這三個(gè)方面必須同時(shí)具備，課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

二、關(guān)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

（一）改善課堂提問體系

課堂提問是師生交往互動(dòng)的重要手段，課堂上師生間的交流，很多情況下是借助提問來完成的。有效的問題能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。通過有效的問題來影響學(xué)生動(dòng)手操作，開展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問，主要是教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

如何促進(jìn)課堂的有效提問，我認(rèn)為有幾個(gè)方面：

1.課堂提問的難度

我認(rèn)為，課堂提問不能太難也不能太易。問題太容易，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難，會使學(xué)生喪失信心，不能保持持久的探索心理，使提問失去價(jià)值。教師應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平以及“最近發(fā)展區(qū)”，在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)提問，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。

2.課堂提問的頻率

課堂若變成“滿堂問”，那么許多問題必然是可有可無的，學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題的效果未必好，表面上看是把學(xué)生帶動(dòng)起來了，可真正的“動(dòng)”不應(yīng)該在表面上，而應(yīng)該在數(shù)學(xué)思維上。

3.課堂提問的等候時(shí)間

通常情況下是老師提出問題后立即請學(xué)生回答，學(xué)生沒有時(shí)間多加思考或者因?yàn)榫o張等原因回答錯(cuò)誤或回答不出問題，容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和自信心不足，教師也達(dá)不到預(yù)期目的。所以教師在提問之后，要預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間（至少3秒），讓學(xué)生思考之后有條理做答，還可以在學(xué)生回答問題之后追加問題，延長等候時(shí)間，引起其他學(xué)生思考，全面參與教學(xué)。

4.課堂提問的沉默率

教師提問后，學(xué)生沉默不語，這種提問是低效的。這類問題一般沒有針對性，沒能啟發(fā)學(xué)生思維，這時(shí)教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，轉(zhuǎn)換問題的類型，改變問題的開放程度，或者用簡明的語言重新描述自己的問題，從而提高提問的有效性。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生情感、人格的發(fā)展

當(dāng)前課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。教師不再是“權(quán)威者”，師生雙方平等，我認(rèn)為教師在傳授知識的同時(shí)應(yīng)該注重和學(xué)生的情感交流，教師應(yīng)表現(xiàn)出自己豐富的、有感染力的情緒，如果教師對所教的數(shù)學(xué)課富有激情，通過面部表情、聲音的抑揚(yáng)頓挫、手勢來展示，學(xué)生對這些非常敏感，這些都是教師與學(xué)生的情感交流。

（三）提高有效課堂教學(xué)時(shí)間，減少無效、低效活動(dòng)

每節(jié)課的時(shí)間有限，教師應(yīng)該花最少的時(shí)間和精力使學(xué)生獲得最大發(fā)展。老師如果講得太多，留給學(xué)生思考、練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生容易倦??；老師如果講得太少，學(xué)生自由時(shí)間太多，學(xué)生容易松懈，課堂渙散。我認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生精力集中，精神飽滿，思維活躍的時(shí)候講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證學(xué)生在注意力最集中的時(shí)間學(xué)習(xí)新授內(nèi)容，使學(xué)生對知識有最好的吸收和理解。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是一個(gè)復(fù)雜的問題，以上只列舉影響課堂教學(xué)有效性的一些因素并不全面，還要進(jìn)一步考察。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，永遠(yuǎn)值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

作者簡介：李娟，女，漢族，出生于1988年10月，中教二級，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，就職于安徽省阜陽師范學(xué)院第二附屬中學(xué)。

編輯 孫玲娟