韓愛昌

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對物理教學的要求也越來越高了。物理是初中重要的學科之一，它的教學目標是培養(yǎng)學生學會分析問題和運用科學知識解決簡單問題的能力。而學生是學習的主體，教師處在教學的主導地位，學生的學習是需要教師的引導的。因此，教師在初中物理課堂的教學過程中應該采用“任務導學”的教學方法，積極地引導學生進入物理教學情境，從而激發(fā)學生學習物理的興趣和動力，提高初中物理課堂的教學效率。主要論述“任務導學”在初中物理教學中的實踐。

關鍵詞：任務導學；物理教學；課前預習

由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和教學習慣的影響，部分教師在初中物理課堂教學中仍舊把自身當作主體，在教學過程中占用大量的課堂時間，采用“灌輸式”的教學方法，幾乎不給學生自主學習的時間，形成一種學生是臺下觀眾，教師是臺上主角的教學形態(tài)。這不僅嚴重打擊了學生學習物理的興趣，而且致使物理課堂越發(fā)枯燥乏味，物理教學的效果大大降低。而“任務導學”的教學模式則可以有效地解決上述問題，它是指用任務驅動的方式來驅使學生學習，讓學生能夠真正地學進去，使學生成為課堂教學的主人。同時“任務導學”教學模式與素質(zhì)教育的理念吻合，所以在初中物理課堂教學中運用“任務導學”的教學模式是非常必要的。

一、“任務導學”在課前預習中的實踐

“凡事預則立，不預則廢?！痹诔踔形锢碚n堂教學中精心設計預習任務和認真指導預習環(huán)節(jié)是收獲好的預習效果的關鍵。課前預習任務的設計是重中之重，因此，教師在設計初中物理課前預習任務的時候，一定要注重對課本基礎知識的把握，可以給學生提出一些有關新章節(jié)內(nèi)容的基礎的問題，讓學生在預習的時候可以帶著問題去有目的地預習。同時還要突出學生學習的重點和難點，給學生提供自主學習、小組合作學習的“依據(jù)”，為有效預習奠定基礎。例如，在學習“物體的質(zhì)量”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以給學生提出什么是質(zhì)量，質(zhì)量的國際計量單位是什么，其他單位還有什么，質(zhì)量之間是怎么換算的，實驗室里測量質(zhì)量的工具是什么，天平的構造是什么，測量工具的使用方法和使用時應注意的事項是什么等基礎知識的問題。這種任務式的預習能夠讓學生在預習的時候抓住學習的重點，對新課的知識有一個整體的把握。同時還可以讓學生帶著預習時產(chǎn)生的疑問認真聽課，提高學生的聽課效果。

二、“任務導學”在課堂學習中的實踐

在初中物理課堂教學中，很多教師為了趕教學進度，在課堂開始的時候就直接進入新課教學的主題，把課題寫在黑板上之后就開始滔滔不絕地灌輸知識，忽略了激發(fā)學生的學習興趣，也忽視了對學生預習效果的檢查，使學生處在被動學習的地位，從而使學生聽課的積極性和效果大大降低。因此，教師在講授新課的時候要放慢教學的腳步，在教授新課知識之前為學生留出五分鐘左右的時間，讓學生自由交流，探討預習時遇到的難題，在學生探討的時候教師也要注意觀察，檢查學生的預習是否到位。

在教學過程中，教師要為學生設計一些有思考性和啟發(fā)性的任務及問題，為學生創(chuàng)設任務情境，用任務進行導學，從而不斷地開拓學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習“物體的密度”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師在新課開始的時候可以設計一些問題：相同質(zhì)量的水和冰之間有什么不同點，相同體積的水和冰之間有什么不同？從而引起學生的思考，開動學生的思維，讓學生主動積極地投入到物理的教學中，進而提高物理的教學效率。

三、“任務導學”在課后復習中的實踐

教師要把物理課堂教學延伸到課外，把“任務導學”的教學模式運用到課后作業(yè)的布置上。教師要轉變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術的策略，為學生設計具有創(chuàng)新、自主和實踐性的作業(yè)，從而不斷提高學生的學習能力，豐富學生的課后生活，拓寬學生的視野和知識面。教師可以布置一些有關課堂重點和難點知識的復習任務，讓學生在課后可以進一步動手動腦去加深對知識點的記憶。例如，在學習“串并聯(lián)電路”章節(jié)的時候，教師可以設計一些情境讓學生課后畫出串并聯(lián)電路設計圖，另外還可以讓學生在課后了解串并聯(lián)電路在生活中有哪些具體的運用，可以讓學生觀察學校和自己家里哪些開關是串聯(lián)哪些是并聯(lián)的，從而加深對串并聯(lián)電路特性的記憶。同時教師還可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生布置一些視頻觀賞的作業(yè)。

總而言之，“任務導學”突出了學生的主體地位，也強調(diào)了教師主導的作用?！叭蝿铡钡脑O計是“任務導學”的關鍵，而“導學”是目的也是核心。同時，在初中物理教學中應用“任務導學”不僅符合新課改的要求，而且有助于提高學生聽課的效果。所以，教師要以任務為驅動，精心設計課前、課堂和課外的任務，讓學生能夠積極主動地去學習物理，不斷地深入探索，從而提高物理教學的效果。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮