谷煒

摘 要：隨著教學(xué)任務(wù)的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)又給教師提出了新的要求，在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)是新時(shí)代的教學(xué)理念給教師的挑戰(zhàn)。所謂的分層教學(xué)就是指教師要面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異進(jìn)行差異化教學(xué)。這種新的教學(xué)方式就需要教師在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察，留意學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特征進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為基礎(chǔ)才能夠完成分層教學(xué)的目的。分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且針對(duì)不同層次的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠滿足不同層次學(xué)生之間的身心發(fā)展需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中歷史；課堂教學(xué)；應(yīng)用

如今，分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用到歷史課堂當(dāng)中，由于歷史這門(mén)學(xué)科是按照時(shí)間發(fā)展的順序或者不同的歷史性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且學(xué)生與學(xué)生之間掌握歷史知識(shí)的水平也是不一樣的，所以分層教學(xué)在初中歷史課堂中就顯得格外重要。本文將談?wù)劮謱咏虒W(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，劃分教學(xué)層次

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，簡(jiǎn)單單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)使得歷史這門(mén)學(xué)科不受學(xué)生重視，教師只是一味地對(duì)教材進(jìn)行口述講解，卻沒(méi)有針對(duì)歷史事件以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，就連基本的歷史事件的性質(zhì)也只是照搬課本，所以，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新劃分教學(xué)層次，使學(xué)生重新對(duì)歷史課堂充滿信心，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師要提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極地融入歷史課堂中去，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，利用談話法等一系列教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考。接著，教師在引入本堂課所要講解的歷史知識(shí)后，要有針對(duì)性地將教學(xué)層次進(jìn)行劃分，比如，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解時(shí)，將戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程結(jié)果、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響以及戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)進(jìn)行明確的分層，這樣即便于學(xué)生清晰地掌握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，又方便日后學(xué)生進(jìn)行記憶。最后，教師要在教學(xué)任務(wù)完成后有針對(duì)性地進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生在心里形成歷史事件的基本框架，便于日后對(duì)歷史知識(shí)的積累。

二、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行差異教學(xué)

分層教學(xué)除了是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，還是對(duì)教學(xué)主體的分層。初中生的心理發(fā)展還不夠成熟，個(gè)性差異也是十分明顯的，所以就需要教師在平時(shí)的生活中多多關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，及時(shí)掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，以便在課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。就學(xué)生層面而言，分層教學(xué)指的就是差異教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特征進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生與學(xué)生的歷史水平各不相同，所關(guān)注的歷史問(wèn)題也有所差異，有些學(xué)生由于平時(shí)不太關(guān)注歷史，就會(huì)在課堂的學(xué)習(xí)中側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，但有些學(xué)生接觸的歷史知識(shí)比較多，發(fā)散性思維比較強(qiáng)，就會(huì)關(guān)注到歷史事件背后的情形，所以，教師就需要考慮到不同個(gè)性學(xué)生的不同側(cè)重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行提問(wèn)：（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。（2）聯(lián)系中國(guó)與世界形勢(shì)，談一談鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性?？此苾蓚€(gè)差不多的問(wèn)題，實(shí)際上則針對(duì)學(xué)生的差異性，提出了比較基礎(chǔ)的問(wèn)題（1）和發(fā)散性思維比較強(qiáng)的問(wèn)題（2）。

三、小組合作交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

小組合作實(shí)際上是一種很適合分層教學(xué)的課堂模式，并且對(duì)于初中生而言，他們不太愿意與老師進(jìn)行交流，甚至有時(shí)候由于教師的溝通方式不對(duì)，會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。相反，學(xué)生之間的溝通與交流相比教師而言更具說(shuō)服力，學(xué)生能夠通過(guò)相互交流不斷完善自己。歷史這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，它是一門(mén)比較開(kāi)放性的學(xué)科，歷史事件是事實(shí)，是先輩們留下來(lái)的，但是針對(duì)歷史事件背后的看法卻可以是不同的，學(xué)生通過(guò)闡述自己對(duì)于歷史事件不同的看法，不僅可以建立起自己的獨(dú)特觀念，培養(yǎng)自己的歷史觀，還能夠在與同學(xué)交流的過(guò)程中收獲不同的思想，促使自己進(jìn)步。小組之間的合作與交流，不僅為那些歷史程度稍好的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，也為那些歷史基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的資源，他們可以在這個(gè)小環(huán)境下汲取到各自有益的知識(shí)，樹(shù)立起有個(gè)人特色的歷史觀。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是十分有益的。

分層教學(xué)這種教學(xué)方式不僅是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異而言，還是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言。對(duì)于初中生而言，他們對(duì)于歷史的認(rèn)知還不夠成熟，所以，教師通過(guò)分層教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容由淺到深、從易到難進(jìn)行劃分，運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中去。學(xué)生通過(guò)這種針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不僅能夠樹(shù)立正確的歷史觀，了解到更加完善的歷史知識(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，進(jìn)行自主探究。這種分層教學(xué)的方式需要教師在備課的過(guò)程中充分熟悉教材以及歷史知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生有足夠了解才能完美地在歷史課中實(shí)施分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明霞.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究：關(guān)于“分層教學(xué)理念指導(dǎo)下北師大版初中歷史導(dǎo)學(xué)案體系構(gòu)建的實(shí)踐研究”的小課題研究[J].基礎(chǔ)教育論壇：2016（5）.

編輯 溫雪蓮