倪海風

摘 要：近年來，對小組合作學習進行了一定的研究，著重將小組合作學習應用于英語課堂教學中，積極探索小組合作學習有效性的策略，改變以往的師生關系，更新講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化。對合作學習在課堂教學中有效實施的策略進行研究，為教師在課堂教學中實施有效的合作學習提供有效的可行的借鑒和建議。

關鍵詞：合作學習；學習小組；有效性策略

21世紀是一個競爭激烈的時代，合作也是競爭成敗的一個關鍵因素。作為教師應該培養(yǎng)學生善于學習的能力，提高他們參與競爭的意識，加速學生社會化的進程，所以，我們必須具有緊迫感和時代感，用新的教育教學方法培養(yǎng)不光具備一定英語知識和初步英語運用技能的初中生，還要培養(yǎng)能夠獨立進行實施終身學習和合作能力的新時代中學生。

一、初中英語課堂教學中合作學習模式應用的現(xiàn)狀

1.初中英語課堂教學中存在的問題

由于受傳統(tǒng)教育教學思想的影響，現(xiàn)在我們的教育教學模式基本上還保持傳統(tǒng)的以“教師為中心”和以“書本知識傳授為中心”的課堂教學模式，單純的語言知識灌輸依然在很大程度上制約著學生的技能發(fā)展，更忽略了對學生學習方法、學習興趣和學習心理等學習因素的考慮，致使學生缺乏發(fā)展自主學習的能力。但是，英語是一門語言技能課程，學生只有在語境真實的交際活動中進行大量的實踐練習，才能慢慢具備運用英語的能力，達到真正的教學目的。因此，作為新課程改革的一名參與者，就應該在課堂教學中有意識地讓學生在自主學習和交流合作中逐步提高獨立探究的意識，增強人與人合作的能力。

2.初中英語課堂合作學習模式應用的必要性

在二語習得論中，影響最大的是Krashen的二語習得理論假設。在Krashen的語言習得理論5種假設中，其中的“輸入”假設（The Input Hypothesis）回答了理論上、實踐上如何習得語言的問題。學習者接觸的語言材料（input）應略高于學習的現(xiàn)有水平，即i+1。當習得者習得了一定量時（feel ready），習得語言將自然產(chǎn)生。Krashen的習得理論與交際教法中的“讓學生通過語言使用來掌握語言”的原則是一致的。胡文仲教授曾在“評價Krashen的語言習得理論”一文中指出，“聯(lián)系到我國的教學情況，應該說Krashen關于習得和學得的區(qū)分以及他強調習得的各種主張對我們具有實際意義的?！备鶕?jù)這一理論，“教師應該通過各種途徑大量增加生動有趣的語言材料，使學生“沉浸”在實際語言的海洋中，把教師和學生從枯燥無味的課文分析講解中解放出來。

合作學習理念其實是一種由來已久的教育觀念，“獨學而無友，則孤陋又寡聞。”兩千多年前的《學記》中就倡導學習者應互相交換學習經(jīng)驗，以加強學習的效果?，F(xiàn)代合作學習理論和模式在提高學生的學業(yè)成績，改善課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等方面效果顯著，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

二、小班環(huán)境下提高初中英語合作學習有效性的策略

長期以來，由于我國的國情，班級人數(shù)多，班級授課制成為課堂教學的主要組織形式。教師問，學生答，這種單一的教學組織形式嚴重影響了學生的英語語言表達能力。隨著基礎教育改革的不斷深入，筆者所在學校開始實行小班化教學，班級學生人數(shù)比以前減少了一半，但學生生源較之以前要差，在這種情況下，對課堂教學提出了新的要求。要提高英語教學質量，就必須激發(fā)學生的英語興趣，筆者所在學校將小組合作學習模式引入了英語小班化課堂教學中，使小班化英語教學特色得到了進一步的體現(xiàn)。然而，小班化雖然在一定程度上有利于組織小組合作學習，但不能簡單搬用。因此，有必要探討在小班環(huán)境下提高英語合作學習的有效性應當采取哪些教學策略。

1.制定小組合作學習規(guī)則

小組學習規(guī)則能規(guī)范小組合作學習，使小組合作學習順利展開，主要包括五個方面。

（1）自我管理，在小組活動中遵守基本的規(guī)則，控制好自己的言行舉止。

（2）聽人發(fā)言，不隨意打斷他人的發(fā)言，聽完再講，給予適當?shù)脑u價。

（3）自己發(fā)言，發(fā)表自己的觀點要進行獨立思考，有自己的觀點和想法。

（4）互幫互助，同學遇到困難時，要主動幫助，自己遇到困難時，要虛心請教。

（5）說服別人。與他人有不同觀點時要尊重他人觀點，遇到質疑時要耐心解釋。

2.利用小組競賽活動來加強競爭

為了提高全體學生的積極性，提高學習效率，要開展組與組的比賽。這種組內合作的競賽活動既強化了學生的集體榮譽感，也會培養(yǎng)學生對所學知識的興趣，找到學習中的樂趣，能有效提高教師與學生之間的互動率，同時也能培養(yǎng)學生的競爭意識。但是在獎勵時不能太多、太泛，否則就會使學生沒有成就感，這樣也就失去了比賽的意義。

我經(jīng)常利用課上的時間有意識地進行班級競賽。如，記單詞詞組競賽、單詞接龍競賽、快速閱讀理解競賽、英語演講比賽等，以增強小組成員間的合作意識和組與組之間的競爭能力。

例如，在每個單元的新單詞教完之后，我通常會進行小組之間的新單詞接龍比賽，這樣不僅可以使學生更牢固地掌握新單詞的拼寫和讀音，更能提高學生對新單詞的學習興趣，使枯燥的背單詞變得有樂趣。

又如，在講授一般疑問句時，我會安排每組選派一到兩名學生上臺，告訴我他想到的一樣物品的單詞，然后其他小組用一般疑問句來提問（如Is it an/a animal/plant？Is it made of wool/wood/leather？）而那名同學只能用Yes或No來回答，看哪一個小組能夠用最少的問題來猜出這個單詞。

3.培養(yǎng)學生合作意識，訓練小組合作技能

社交技能并非與生俱來，學習英語同樣可以培養(yǎng)學生的社交技能。為了使學生更好地了解如何進行合作，教師必須對學生進行正式的小組合作技能的培養(yǎng)，使學生在活動中“有章可循”。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利開展各種小組合作學習。因此，教師首先要使學生認識到合作技能的重要性，幫助學生掌握和了解每一種合作技能。其次，教師要為學生創(chuàng)造一個運用合作技能的環(huán)境，可以利用晨會、班會課和各種課外興趣活動等來引導學生。最后，提醒他們不斷進行反思和改進。

因此，小組合作學習給學生創(chuàng)造了人與人交流的機會，學生可以在各種交互活動中鍛煉口頭表達能力，鍛煉了諸如詢問、求助、幫助、說明、支持、建議、協(xié)調、解釋、道歉、修正意見等各種社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能更好地與同學合作，創(chuàng)造出一種和諧的學習環(huán)境。一旦掌握了這種社交合作技能，學生就可以受用終身。

4.建構合理的合作小組，使小組合作活動有序開展

合作學習的基本單位是學習小組，那么合理分組就是合作學習取得成功的前提，小組的構建情況會直接影響合作學習開展的效果。

首先是人數(shù)。如果小組的規(guī)模太小，那么組員共有知識范圍就較小，不能達到交換信息，獲得新觀點的效果；而如果小組太大，則很難控制，并且小組成員的參與機會就相對較少。因此，在分小組的時候，既要充分考慮信息交換是否有足夠的人，又要考慮成員參與的機會等問題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，各小組人數(shù)一般保持在4～6人比較合適。并且分組由老師與學生共同商討決定，這樣有利于學生間的互賴和促進性互動。

其次是分組原則。在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)，在很多課堂中，教師對學生的分組比較隨意，一般都是就近原則，這樣相對來講比較方便，比較容易控制紀律。但筆者通過較長時間的教學實踐觀察和分析，認為合作小組的劃分應當遵循“組內異質，組間同質，優(yōu)勢互補”的原則，要根據(jù)學生的學業(yè)水平、個性特征、能力傾向、交流和表達能力等方面的具體情況來劃分小組，盡量使組員性質均衡搭配，充分發(fā)揮每一位學生的能動性。

5.精心設計活動任務，有效地開展課堂小組活動

開展有效的活動是合作學習取得成功的必要條件?！杜＝虺踔杏⒄Z》是按任務型語言教學的原則來設計語言實踐活動的，內容與學生的生活很貼近，是學生進行合作學習的好素材。它以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧語言交際功能和知識結構的學習，讓學生通過體驗、實踐、交流、合作和探究等方式來學習英語。在英語課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組合作交流的情境，引導學生積極主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際任務。

（1）設計與學生生活相關的任務

語言都來自生活，所以教師應該把語言學習與學生的生活經(jīng)驗相結合。讓學生通過采訪、訪談或社會調查等方式了解他們的興趣愛好、向往的地方、喜歡的生活方式、喜愛的語言學習活動。了解學生的生活經(jīng)歷、知識和技能基礎及其感興趣的話題，有利于設計相關的任務。其次，學生所接觸的語言材料要盡可能真實，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務。只有這樣，學生才能產(chǎn)生真實的體驗，綜合運用英語的能力才能得到有效的提高。

（2）設計能激發(fā)學生興趣的任務

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诓捎谩昂献鲗W習”的教學方式來設計小組活動時，話題的選擇要能引起學生的學習興趣，讓學生樂于參與、樂于合作。

比如，在教學“牛津初中英語”9A第五單元“Film”時，本身單元的話題是比較吸引人的，但如果是枯燥地講解關于赫本的生平，學生對于這位不是很熟悉的影星就提不起什么興趣。所以，我們可以在課前布置一定的任務，讓各個小組分別去了解一下赫本在不同年代的成就，在課上讓每個小組來介紹他們的任務完成情況，以此來提高他們的興趣。

6.開展積極有效的評價

評價的功能在于激勵與改進，能否正確恰當?shù)剡\用評價這種手段，對學生可持續(xù)學習的影響是非常大的。對小組合作學習的評價既要關注結果，更要關注過程，讓學生經(jīng)受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，以此來體驗成功的快樂。因此，小組的評價與激勵是促進合作學習小組健康發(fā)展的手段。

對小組合作學習過程進行評價，不但可以讓教師及時掌握學生的學習情況，及時調整小組合作教學的策略，還可以促進學習者反思自己合作行為的有效性，為他們自主形成合作學習策略提供保障。因此，為了提高合作學習的有效性，我們需要注意評價的鼓勵性、及時性、指導性、全面性和多樣性。

評價時要注意以下幾點：

第一，明確評價目標，促進學生的發(fā)展。

第二，評價方法要多元化，尊重學生的個性。

第三，收集分析各種資料，注重合作過程。

（1）在課堂上的評價以鼓勵為主，避免造成負面影響

表揚能夠給學生的學習活動以肯定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。為了營造和諧的課堂氣氛，達到有效增進課堂教學效果的目的，教師應想方設法鼓勵學生，激發(fā)他們積極向上的學習熱情。

如在課堂活動中，對學生多用“看哪一組思考最全面，最有特點”“某某小組可以做得更好”“某某小組同學有很大的進步”等激勵語言，最大限度地調動學生的積極性。對于做得不好的小組進行鼓勵，對于做得好的小組給予表揚。

（2）評價要有針對性

對學習結果進行適當?shù)脑u價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。課堂評價對象可以針對個人，也可以針對一個小組。進行個人評價時，教師要做到公平公正。

為了提高每個學生的積極性，根據(jù)英語課堂教學的特點，按小組給予評價，可以帶來鼓勵性競爭，促使學生相互幫助，取長補短，達到好的效果。教師的評價，還要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、缺乏自尊心的學生，應以鼓勵表揚為主。如，在課堂上教師要經(jīng)常對學生說：You will be better next time. Never mind. Have a try. Try your best等激勵學生的話語，鼓勵學生開口，使其逐步樹立起學習信心。相對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生要提出其不足。同時，評價反饋應以小組為主，個人為輔，多說整體，少說個人，避免傷及少數(shù)人學習英語的積極性。

（3）過程性評價要及時，當堂總結效果好

在合作任務完成后要給予及時評價。學生在完成第一個活動時，教師應該給予他們一個評價，獎勵表現(xiàn)好的小組，或者在合作中表現(xiàn)出色的成員，讓他們感受到合作的收獲與快樂，從而促進再合作，這樣學生就會在第二個活動中表現(xiàn)得更積極。

在小組活動結束時，教師要給予總結和評價，包括評價學生在討論中的表現(xiàn)，討論的過程、程序和氣氛；對各小組進行對比，對有進步或表現(xiàn)突出的學生要予以表揚，最后還要評價活動的結果。

（4）評價形式多樣化

教師的評價應該是多種形式的，可以是口頭表揚，但要善于利用激勵性的語言，如：Good！Great！Well done！Nice job！等；也可以給予實物獎勵，一般來說是實物教學使用后的小物品，如水果糖塊之類的小吃、文具用品和學生喜愛的小玩具等等，這樣既滿足了教學的需要，同時又可以把這些物品當作獎品分發(fā)給學生，還有一種方式是讓獲勝小組獲得某些方面的特權，這樣可以更好地激發(fā)學習熱情。

但是在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)物質獎勵會使教師增大教學成本并且選擇性也不是很多，而口頭獎勵用多了會出現(xiàn)聽覺疲勞，因此，為了讓學生擁有長久的學習熱情，教師可以進行諸如“課堂之星”“一周之星”“最×學生”的評比，并制定升級制度，升級過程可以展示在教室的墻壁上。

在新課程改革不斷深化的背景下，發(fā)揚學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，樹立學生學習英語的自信心，為學生的終身學習打下堅實的基礎，已成為社會發(fā)展的迫切需要。初中生正處于青春叛逆期，容易沖動，情緒起伏大，考慮問題比較片面和偏激，學習上有時會缺乏主動性、恒心和毅力，有時非常需要同伴的鼓勵和支持，需要競爭的挑戰(zhàn)和合作環(huán)境的支持。合作學習小組將全班平均分為同質的幾個學習小組，學生在組內相互督促，相互幫助，參與更多設計和活動，成績按照一定的原則以小組為單位進行評估；小組之間在公平、公正和公開的前提下展開競爭，從而激發(fā)學生的好勝心理；在合作學習中，學生不僅能夠主動吸取知識，而且還可以通過與其他學生的交往鍛煉了交際才能，合作學習小組深為學生喜愛，也深得初中英語教師的歡迎。

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？誗編輯 薄躍華