周鵲平

摘 要：通過生物教學(xué)中的巧設(shè)疑問、角色扮演、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、營造和諧課堂、運(yùn)用生活素材等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在教學(xué)中不斷地激發(fā)、提高、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)途徑

教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，利用多樣途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、動手、分析思維、創(chuàng)造、合作交流、表達(dá)等多方面的能力，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)達(dá)到趣味性和知識性的和諧統(tǒng)一。

一、在巧設(shè)疑問中激趣

首先，必須結(jié)合學(xué)生急需探究的問題。在生物教學(xué)中，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，提出一些學(xué)生急需了解，卻又難以理解的問題，來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。如，教到“健康地度過青春期”這一節(jié)時(shí)，提出“在上體育課時(shí)有些女生看起來好好的，為什么要請假？”通過這樣的質(zhì)疑，就把學(xué)生的注意力吸引過來，此時(shí)學(xué)生的求知欲望便會油然而生，很好地引入 “健康地度過青春期”這節(jié)課。其次，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。如，在教到 “營養(yǎng)繁殖”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的疑問：有人種了一棵桃樹，上面結(jié)了許多桃子，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口感也不同，那么讓同學(xué)們 “想一想”，這個(gè)人是怎樣種出這棵與眾不同的桃樹的呢？促使學(xué)生帶著激情去閱讀“營養(yǎng)繁殖”。這充滿矛盾的疑問，自然會引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。最好，要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)新知識的樂趣。教師要善于運(yùn)用問題質(zhì)疑，使學(xué)生從固有知識中不斷獲得新的知識和新的思想，使他們享受到學(xué)習(xí)新知識的樂趣。

二、在角色扮演中激趣

初中生大多喜歡模仿，樂于表演。角色扮演正是適合了學(xué)生的這種年齡特征，從而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使其從中獲得成就感和滿足感。如，教到“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)課時(shí)，將學(xué)生分成6組，分別扮演六大營養(yǎng)物質(zhì)中的一種，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師在每組中任選一位學(xué)生上臺表演，表演用第一人稱的語氣向全班學(xué)生介紹自己的營養(yǎng)價(jià)值，下面觀看演出的學(xué)生看的認(rèn)真、聽得仔細(xì)，時(shí)不時(shí)用掌聲對表演者予以鼓勵和肯定。在角色扮演教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)建了自我表現(xiàn)的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便油然而生。

三、在探究學(xué)習(xí)中激趣

學(xué)生對日常生活中的許多現(xiàn)象充滿好奇，自主性探究教學(xué)就是要從學(xué)生的好奇或興趣出發(fā)。如，在探究“細(xì)胞的吸水和失水”一節(jié)課中，教師先展示生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景：腌蘿卜絲時(shí)會出現(xiàn)很多水;萎蔫的青菜澆水后又變得硬挺。接著引導(dǎo)學(xué)生深入思考后又提出如下問題：細(xì)胞在什么情況下會失水？在什么情況下會吸水？水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的？學(xué)生一起討論后覺得這個(gè)問題值得探究，教師引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)問題做出一個(gè)嘗試性的回答，學(xué)生經(jīng)討論后做出如下假設(shè)：當(dāng)細(xì)胞外溶液的濃度大于細(xì)胞內(nèi)溶液的濃度時(shí)，細(xì)胞會失水;反之，如果細(xì)胞外溶液的濃度低于細(xì)胞內(nèi)溶液的濃度時(shí)，細(xì)胞則會吸水。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了探索知識的方法，體驗(yàn)到了探索成功的喜悅，從而更積極主動地參與學(xué)習(xí)。

四、在合作學(xué)習(xí)中激趣

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的最佳切入點(diǎn)和突破口。學(xué)生首先要用自己的大腦去思考，然后才能交流，從而極大地激發(fā)了個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。如，在上完“食品安全”一節(jié)課后，讓學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的嘗試。學(xué)生在超市中進(jìn)行調(diào)查，實(shí)施過程如下：學(xué)生共分成4組：第一組：與超市的管理人員進(jìn)行溝通，表明來意;第二組：設(shè)計(jì)調(diào)查表;第三組：進(jìn)行調(diào)查并記錄調(diào)查結(jié)果;第四組：對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查過程中每個(gè)學(xué)生都參與，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，提高解決問題的效率。

五、在和諧課堂中激趣

和諧的課堂環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的無聲語言。作為教師，在教學(xué)中可以有意制造各種討論或?qū)υ?。一種情況是創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生間的討論，如“對植物的根吸收礦質(zhì)元素和吸收水分是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程”這句話的理解就可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)小組將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。另一種情況是創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師間的討論，當(dāng)學(xué)生和教師對問題的看法有分歧時(shí)，要允許學(xué)生發(fā)表意見。不但能促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，還能促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、在巧用素材中激趣

在教學(xué)過程中使課堂更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。日常生活中蘊(yùn)含大量的生物學(xué)知識，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們對生物學(xué)產(chǎn)生親切感。如，在學(xué)習(xí)“基因突變”時(shí)，提出問題：“細(xì)菌為什么會產(chǎn)生抗藥性？”通過該問題的討論，使學(xué)生明確濫用抗生素的危害，讓學(xué)生在日常生活中能注意合理使用抗生素。因此，教師要充分利用這些生活知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生物課堂實(shí)現(xiàn)真正意義上的“師生共舞”。

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