顧琴

【關鍵詞】 小學語文；生本教育；先學；

策略

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

19—0081—01

生本教育是一種尊重生命、尊重自然，順應兒童天性的教育理念，就是讓學生自己動起來，尋找問題、分析問題、解決問題，它強調教學過程中以學生為主體。在生本教學中，語文需要直接的讀和想，而不是進行語文分析、搞字詞句篇語修邏文的拆零研究，學會讀、思考是語文素養(yǎng)形成的基本過程。因此，生本課堂要通過對交流者的聆聽和評論，使學生有互動、有生成、有收獲、有提升，課后與課前相比，學生是有發(fā)展的，而且發(fā)展是全方位的。

一、切進重點，降低起點迎學生

教師在布置先學小研究時要遵循“切進重點，降低起點迎學生； 深入淺出，設置情境引學生； 長期規(guī)劃，精心設計練學生； 拓展閱讀，發(fā)展能力送學生”的原則。教師在完成單位時間內的教學內容后， 應結合教學內容和學生實際水平， 布置層次分明（ 指學生個體層次、知識層次） 、結構合理（ 指題型） 、題量適中（ 指大、小題目數(shù)） 的同步先學小研究。

二、抓住重點，指導方法領學生

先學小研究的布置可以是下一個課時內容的導航針，可以在小研究中體現(xiàn)下一節(jié)課教師上課的大概思路，可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課，讓學生在完成小研究時能預計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡。如，二年級上冊的《植物媽媽有辦法》，讓學生課前讀文了解三種植物分別是怎樣傳播種子的，對哪種種子傳播的方法感興趣，為什么？接著了解其他種子的傳播方法，最后提升閱讀空間，學寫記錄植物小百科。

三、組織參與，個人小組互合作

小組合作學習是生本教育的另一個亮點。全部是由個人完成的先學小研究，難以培養(yǎng)學生的合作精神，所以小研究可以是個人獨立完成和小組合作完成相結合。小組合作之前必須提供個人的獨立思考的時間，或先分工再合作。每個組員將自己準備的部分給出，由記錄員或組長整合，綜合成文（報告、調查等）或作品。如，蘇教版四年級第二學期的《三顧草廬》，對于文中涉及的劉備、關羽、張飛、諸葛亮幾個人物，讓學生先開展個人研究，談談對人物的看法，然后在小組內交流，看看別的同學有什么不同的看法。通過學生間思維火花的碰撞，對人物個性化的理解越來越深刻。這種小組討論完全不同于流于形式的七嘴八舌，而是能力提升的語文學習過程。

四、搭建平臺，創(chuàng)設情境體趣味

頗有興趣的先學小研究具有一定的吸引力， 能充分發(fā)揮學生的主動性。趣味性要體現(xiàn)出方式新穎， 內容有創(chuàng)造性，包括口頭的、書面的、繪圖的、表演的甚至是親子的。比如，一年級的《靜夜思》的先學小研究，可以和父母一起完成閱讀與搜集的過程，由完成作業(yè)衍生到聽故事，讓學生感受到小研究內容和形式的豐富多彩， 使之情緒高昂， 樂于思考， 從而感受到小研究的樂趣。

五、構建多元，開放先學拓空間

部分小研究可以體現(xiàn)開放性， 增加學生思考問題的多面性。在教學過程中， 教師要認真鉆研教材， 圍繞新課程提出教學目標、學習目標， 有針對性地布置作業(yè)。前置性小研究內容不要過多，也不應該過于具體，應該給學生留下思考的空間。比如，二年級上冊《識字6》前置性作業(yè)，除了按照常規(guī)方法預習《白雪公主》外，還可以讓學生抓住課文中的反義詞，談談課文中的人物或故事，接著發(fā)散思維，以讀引讀。

六、加強管理，監(jiān)督先學促生本

先學小研究提供的信息對教師和學生都是很有用的， 我們必須做好督促學生高效、按時完成小研究的工作，檢查批改要及時。班級可建立監(jiān)督檢查制度， 教師檢查和抽查監(jiān)督， 同學之間互相監(jiān)督。生本教育不僅僅是生本教學，也是師生、生生之間的生本管理。重新定位班干部，班干部不再是管理者，而是服務者，班級和小組內要合理分工，做到人人有事作，事事有人管。

七、量化評價， 激勵先學增動力

教師在布置完先學小研究后，要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)小研究成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。這樣的話，學生完成小研究的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的信心，學生才會更有成就感，更加樂學。同時， 要讓學生及時了解自己學業(yè)中的優(yōu)缺點，也可將優(yōu)秀的小研究在班內進行傳閱或張貼，每個學期或每個月評出最佳小研究，并進行獎勵。編輯：馬德佳