摘 要： PRECTO是高等學校英語應用能力考試的縮寫，分A、B等級，是為反映和評價高等學校?？茖哟危ǜ叩葘？平逃⒏叩嚷殬I(yè)技術教育、成人高等教育）修完英語課程的在校生英語應用能力而設立的標準化英語水平考試。本文所指的PRECTO為A級考試，是學生在高職階段英語學習的評價標準，其意義與價值不言而喻，以武漢軟件工程職業(yè)學院為例，分析了學生的備考現(xiàn)狀、備考需求及對移動學習應用于PRECTO備考的意見，并給出了相關對策與建議。

關鍵詞： 高職院校 移動學習 PRECTO

一、研究背景

信息化時代的到來，通信技術的迅猛發(fā)展，移動終端普及率的持續(xù)增高，給“移動學習”的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，“移動學習”的概念早在2000年引入我國，限于通信技術發(fā)展的水平與節(jié)奏，各層次院校、各學科領域開始大規(guī)模嘗試與教學活動相結(jié)合始于2014年[1]。武漢市市屬高校教學研究項目“移動學習在高職英語助考中的應用研究”成員試圖將移動學習引入高等學校英語應用能力考試備考，該考試是高職學生在校階段的英語水平考試，涉及的考生群體廣，社會公信度高，在備考教學做出改革性探索，有利于提高考試通過率和學習績效，進而逐漸養(yǎng)成英語自主學習的習慣。項目組成員于2015年2月至5月期間，在武漢軟件工程職業(yè)學院開展了周密的調(diào)研工作，以便準確把握學生備考需求，改革“講-練-考”式備考現(xiàn)狀，提出系統(tǒng)化的方案和意見。

二、研究方法與內(nèi)容

本研究采用的是問卷調(diào)查法，對象是武漢軟件工程職業(yè)學院商學院2014級的學生，涵蓋了7個下屬學院的14個不同專業(yè)，分別是環(huán)境與生化工程學院、藝術與傳媒學院、商學院、汽車工程學院、電子工程學院、機械工程學院和計算機學院。被調(diào)查對象覆蓋面廣，隨機性大，具有一定的代表性。本次調(diào)查問卷通過問卷星平臺發(fā)放，通過所在班級的英語任課教師將問卷鏈接發(fā)送到班級群，學號為單數(shù)的學生進行填寫，在15天的填寫有效期內(nèi)，共回收問卷362份，其中有效問卷358份，有效率98.8%。本問卷共涉及學生利用移動終端進行英語移動學習的狀況、學生備考PRECTO學習狀況和學生的需求與建議三個方面。

三、研究結(jié)果

（一）學生利用移動終端進行英語移動學習的狀況

1.學生對移動學習概念的了解和接受程度：問卷中第2題涉及此方面，只有20.54%的學生表示了解移動學習的概念，其余79.46%的學生表示對移動學習的概念不清楚。

2.學生進行英語移動學習的可行性條件：問卷中第6、7題涉及此方面，分別詢問學生對每個月流量費的接受程度和移動設備的普及情況，96.43%的學生擁有智能手機或平板電腦或筆記本電腦，70.54%的學生可接受每月5到20元流量費，截止到問卷調(diào)查的時間節(jié)點，學院的各棟教學樓和圖書館均已開通免費WIFI熱點，在校學生可采取使用免費WIFI為主、自費流量為輔的模式開展英語移動學習活動。

3.學生進行英語移動學習的現(xiàn)狀：問卷中第8、11題涉及此方面，主要考查學生在自發(fā)狀態(tài)下自主進行英語移動學習的情況，數(shù)據(jù)表明，學生使用最多的是即時通訊軟件QQ，占比92.86%，英語學習網(wǎng)站或APP使用者幾乎沒有，這說明學生自主學習英語的積極性非常低，體驗和挖掘英語網(wǎng)絡學習資源的意識非常薄弱，亟待引導。另外，對于碎片時間（少于20分鐘）的利用率較低，只有12.5%的學生會利用碎片時間做學習上的思維整理與知識回顧，對碎片時間存在缺少管理和利用意識。

（二）學生備考PRECTO學習狀況

1.學生對PRECTO的認識及態(tài)度：問卷中第3、4、5題涉及此方面，75.9%的學生非常重視PRECTO考試，考前兩個月平均每天花半小時以上復習備考的人數(shù)占比88.39%，青睞教師進行歷年真題講解與自我模擬練習相結(jié)合的備考模式的學生占43.75%，遠超過期待利用移動終端進行復習備考26.7%的占比，說明學生還是保留有較強的備考模式慣性，對于移動學習備考這種新模式嘗試的信心和把握不足。

2.學生將移動學習應用于PRECTO備考的最大困難：問卷中第12、17題涉及此方面，學生對當前通過移動設備在互聯(lián)網(wǎng)查找的實用英語三級備考資料滿意度不高，61.61%的學生認為網(wǎng)絡資源具有相似度高，無針對性，講解不詳，缺乏科學論證的特點，面對這樣的資料信息，他們心存疑慮，欠缺適合的平臺互動交流，沒有安全感。

（三）學生的需求和建議

1.學生最希望獲取的PRECTO備考資源的類型：問卷中第9、10、16題涉及此方面，學生最希望獲取的備考資料模塊依次為閱讀、寫作、聽力、翻譯和語法，這與PRECTO考試所設計的模塊分值配比及學生的得分率是一致的。最常使用的英語資源素材類型依次為文本、音頻、視頻、圖片和動畫。比較一致的是，學生均認為移動端備考資料的推送需系統(tǒng)化、日程化。

2.學生對移動學習應用于PRECTO備考的意見：問卷中第13、14、15題涉及此方面，64.29%的學生對于移動學習應用于PRECTO助考還是抱有愿意嘗試的態(tài)度，對于備考的效果能否落到實處是他們最關心的問題，其次，必須有自主學習后師生及生生之間的反復交流。

四、結(jié)論

經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高職學生已然接觸并在一定程度上理解了移動學習概念，但由于認知的局限，還存在很多問題，具體表現(xiàn)在：

1.移動學習行為呈現(xiàn)出無序、凌亂的特點。

大多數(shù)學生沒有制訂符合認知規(guī)律的學習計劃，或是不具備循序漸進的節(jié)奏，以致移動學習行為如同曇花一現(xiàn)，不能持續(xù)，也就不會收獲較好的學習效果。

2.移動學習行為還不鞏固，亟待強化。

行為的發(fā)生需要一段時間的堅持反復才能強化成習慣，基于高職生的學習及認知特點，在學生嘗試移動學習的初級階段，需要外力作為輔助對其進行有規(guī)律的強化，方能逐漸在撤銷輔助后養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.學生的疑慮影響參與度。

不可否認的是，每個學習者對新型的學習方式的接受有快慢之分，體驗后眾說紛紜，褒貶不一，均屬于正常現(xiàn)象，應當建立規(guī)模適中的學習共同體以供學習、交流，方便師生及生生之間互幫互助、答疑解惑。

因此，在移動學習式PRECTO備考體系的構(gòu)建過程中，要堅持學生學習主體地位的引導，偏離正常學習軌跡的告誡，以及線上線下相結(jié)合的互動交流，才能幫助高職學生順利渡過“嘗試”階段，固化為穩(wěn)定的學習習慣。

參考文獻：

[1]龐曉寧.高職院校大學英語移動學習模式現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].長春教育學院學報，2016（02）.

[2]于芳.移動英語學習的特點及存在的問題[J].外語交流，2015（07）.

[3]胡茶娟，沈春蕾.國內(nèi)移動英語學習研究的現(xiàn)狀分析與思考—基于國內(nèi)十年（2004-2014年）研究的分析[J].中國遠程教育，2015，（10）.

本文系2014年武漢市市屬高校教學研究項目：移動學習在高職英語助考中的應用研究（項目編號：2014133，主持人：曾艷）的研究成果之一。