曾春艷

摘 要：要使小學數(shù)學能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應(yīng)認真學習專業(yè)知識，開闊教學視野，提高自己的專業(yè)能力。對于數(shù)學教學來說，學生們學會了某一種數(shù)學知識，同時卻沒有學會學習的方法，這對于教師的教學能力得不到提升，就我多年的教學經(jīng)驗來看，筆者提出了自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教師教學 能力提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0202-01

1 教師應(yīng)當認真研究教材、多參加教學培訓

教材是教學最基本的依據(jù)，教師所有的教學活動都離不開教材展開。教材也是作為連接學生學習和教師教學的重要橋梁。當今教學都提倡多姿多彩的教學方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標準要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學方法，卻將教材中的內(nèi)容給忽略了，學生學習變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學習到應(yīng)該要掌握的知識內(nèi)容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內(nèi)容是教師最基本的責任，并且還應(yīng)該掌握小學數(shù)學所有知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當依據(jù)教材知識，制定恰當?shù)慕虒W方法，在把握好教材內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上，運用相宜的教學模式，讓學生在有趣的課堂上快樂學習、學到知識。

2 教師應(yīng)當關(guān)注學生思維情感

因為學生的性格差異，在學習數(shù)學時的表現(xiàn)就會有不一樣的表現(xiàn)。這時就要教師多加關(guān)注學生的不同情況，例如：有的學生善于嚴密地思考數(shù)學問題，可能在某個數(shù)學知識點上，把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會將重要的信息給漏掉，但卻花費比較長的時間，教師就要教會該學生怎樣去篩選數(shù)學知識中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節(jié)省學習的時間。而有的學生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，但容易因為馬虎導致犯錯，教師就要引導學生養(yǎng)成認真仔細的學習習慣。關(guān)注學生的心理情感發(fā)展，這樣有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數(shù)學教學相互融合，讓學生在游戲中學習，這樣的教學方法比單純地講解教材知識更有效率。

3 教師應(yīng)當靈活使用適當?shù)慕虒W方法

對于小學生來說，他們還做不到總結(jié)出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法可以決定學生的學習模式，適當?shù)慕虒W方法，可以帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學生的教學方法，這一種學習方法對這個班級適合可能對于另一個班級就不一定適合，此時教師要做的就是要讓教學方法盡可能的讓大多數(shù)的學生都能適應(yīng)，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力在他們身上，幫助他們適應(yīng)學習環(huán)境或者是專門針性對這些學生制定適應(yīng)于他們的教學方法、方式。對于教師而言，每個學生都是平等的，教師不可以因為自己的教學方法上的問題而使得某些學生學習方面的困難。教師應(yīng)該是為學生“傳道授業(yè)解惑”，小學數(shù)學教學方法應(yīng)當符合素質(zhì)教育要求。

4 教師應(yīng)當做好課外的工作

要想讓學生在數(shù)學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應(yīng)做好準備工作。教師應(yīng)當在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設(shè)計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當認真批改學生的作業(yè)，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

5 教師應(yīng)當積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要會教，該要會研究教；不僅要培養(yǎng)學生，同時也要通過科研，培養(yǎng)自己，提升教學能力，教學相長。第一，因為教師研究的問題直接來自教育教學實踐活動中，是為解決具體問題而服務(wù)的，它具有比較強的針對性和目的性。只有讓科研和教學相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。第二，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提升。第三，教師在教育科研中應(yīng)是以一名學習者的身份參與。因為教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。而教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學習”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣?。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造。

綜上所述，作為一名教師，不但要教學生，同時也要讓自己不斷學習和反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步新課程標準采取的素質(zhì)教育，對教師自身的教學能力也作了更高的要求，為了能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學數(shù)學教學也應(yīng)當在不斷地進步的基礎(chǔ)下讓教師不斷提升自己的教學能力。教師在課外應(yīng)該多接受專業(yè)的培訓、認真研究教學內(nèi)容；豐富自己的知識儲備廣度性，并且了解學生的思想動態(tài)；采用適宜的教學方法；課內(nèi)和課外各方面的工作都應(yīng)做到位。

積極參加教育科研，總結(jié)教學經(jīng)驗，從不同的角度去提升自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際生活中能得以運用。同時在教學中取得更顯著的成就，使學生學到更多的知識，幫助學生進一步的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育對教師的基本要求。