陳道深

摘 要：高中體育教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生增強身體機能，因此體育教師應(yīng)當(dāng)依托有效的教學(xué)方式確保教學(xué)目的的實現(xiàn)。按照高中體育教學(xué)大綱所倡導(dǎo)的有效教學(xué)理念，高中體育教師應(yīng)當(dāng)積極探索全新地課堂授課模式，以便使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生的身體機能得到顯著增進(jìn)。為此，教師應(yīng)做足課前準(zhǔn)備，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排，重視對學(xué)生的情感教育，重視教學(xué)評價，提高學(xué)生積極性，從而切實提高高中體育教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中體育；有效性；課前準(zhǔn)備；情感教育；教學(xué)評價

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.033

高中階段，學(xué)生花費在體育課中的時間越來越少，如何通過短短的40分鐘的時間來使體育課更為高效，便需要教師作出研究。為此，下面我們將從做足課前準(zhǔn)備、注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排、重視對學(xué)生的情感教育、重視教學(xué)評價，提高學(xué)生積極性四個方面來探究高中體育教學(xué)的有效性的實現(xiàn)。

一、做足課前準(zhǔn)備

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在執(zhí)教一堂十分精彩的示范課后，被問及這節(jié)課備課用了多長時間。蘇霍姆林斯基這樣回答：“你是問寫教案所用的時間呢？還是問為上好這堂課所準(zhǔn)備的時間呢？如果是問前者，我只用不到15分鐘的時間寫教案；如果是問后者，我?guī)缀趸ㄈチ诉^去的所有時間做準(zhǔn)備?！币幻麅?yōu)秀的教師，每節(jié)課都需要認(rèn)真的準(zhǔn)備，每一個教學(xué)中的環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計。很多體育老師認(rèn)為，體育課是不需要備課的。其實不然，體育課更是需要做足課前準(zhǔn)備，因為如果教師不做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生就難以從體育課中獲得有益的收獲，甚至學(xué)生有可能受到運動傷害。所以，教師上課之前，需要充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)，了解運動項目的強度，為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)方案，使學(xué)生通過一節(jié)課的體育學(xué)習(xí)，在身心上都有所收獲。

二、注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排

從運動學(xué)的角度來看，學(xué)生掌握任何技術(shù)動作通過需要一個漸進(jìn)的過程，有鑒于此，高中體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分考量到這一問題，合理進(jìn)行技術(shù)動作分解，并強調(diào)分解技術(shù)動作的完成要點和相關(guān)注意事項，以便使學(xué)生能夠較好地實現(xiàn)對技術(shù)動作要領(lǐng)的掌握。同時，通過這樣的教學(xué)過程，也能夠有效地實現(xiàn)技術(shù)動作掌握難度的降低，進(jìn)而使學(xué)生感受到習(xí)得新技術(shù)動作的快樂。

三、重視對學(xué)生的情感教育

進(jìn)入高中，在高考的壓力之下，體育課與普通文化課存在著一定的差異，由于體育課程沒有文化考試的壓力，學(xué)生往往會把大部分的精力用在文化課的學(xué)習(xí)中，對體育課缺乏熱情，甚至?xí)驗閮?nèi)容的不適應(yīng)、動作的不協(xié)調(diào)，而把體育課視為一種負(fù)擔(dān)。再加上高中學(xué)生的心理特征和生理方面的影響，在體育課上就表現(xiàn)出了鍛煉積極性不高的現(xiàn)象。但是體育教學(xué)又與其它學(xué)科一樣，都是一種要求師生之間共同參與的雙邊活動，所以在具體的體育教學(xué)中要重視情感教育，讓學(xué)生真正體會到體育鍛煉的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。例如我們可以組織學(xué)生觀看體育名人講壇、奧運會各個賽事的舉辦、有關(guān)體育與健康知識欄目等，再通過教師的講述讓學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉對人體的益處。同時教師還應(yīng)該充分挖掘教材的情感教育因素，制訂出切實可行、適合高中學(xué)生的的情感教育目標(biāo)，并在具體的教學(xué)實踐中，努力尋找文本知識與情感的結(jié)合點。例如足球是趣味性與競技性強，體能、技能與團(tuán)隊意識要求高的集體性運動項目，也是高中體育教學(xué)的選修教材。高中體育教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)安排兩名學(xué)生組成練習(xí)小組，為每個小組的學(xué)生發(fā)放一個供其進(jìn)行傳接球練習(xí)用的足球，要求兩名學(xué)生交替相互進(jìn)行傳接球練習(xí)，具體的要求是：先由一名學(xué)生通過腳弓擊球的方式向另一名學(xué)生進(jìn)行傳球，另一名學(xué)生在用腳弓停住對面?zhèn)鱽淼那蛑?，再用腳弓將球傳回給對方，兩名學(xué)生交互傳球十次之后，教師再挑選兩個小組進(jìn)行腳弓傳接球競賽。借助這樣的訓(xùn)練方式，使學(xué)生通過組內(nèi)練習(xí)與組間競賽的形式，掌握使用腳弓進(jìn)行傳接球的技術(shù)動作，并且提升學(xué)生的球感，使學(xué)生掌握正確的接球與傳球部位，還能夠使學(xué)生在這一過程中提高注意力，了解團(tuán)隊協(xié)作的重要性所在?？梢哉f，高中體育教師采取此種模式完成足球教學(xué)，將使學(xué)生感受到足球運動的魅力，并且意識到基本功對于足球競技的重要性。

四、重視教學(xué)評價，提高學(xué)生積極性

從筆者從事高中體育教學(xué)的實踐經(jīng)驗來看，相當(dāng)一部分體育教師習(xí)慣將測試分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生的考評依據(jù)，盡管此種評價方式能夠體現(xiàn)出不同學(xué)生的技術(shù)動作掌握情況，然而從幫助學(xué)生實現(xiàn)個體發(fā)展的角度來看，此種教學(xué)評價方式過于重視定量分析，而未能對學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)、全面的定性分析，因而此種評價方式有失公允。從體育課程的性質(zhì)與地位來看，學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練的目的不僅僅在于其要取得一定的成績，更在于通過系統(tǒng)性的體育知識學(xué)習(xí)，幫助自身實現(xiàn)身體機能、運動協(xié)調(diào)性以及競技精神的培養(yǎng)，同時考慮到學(xué)生的體育基礎(chǔ)不同，因此高中體育教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價與反饋過程中，應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，即首先體育教師應(yīng)當(dāng)通過摸底測試的方式來掌握學(xué)生的體育基礎(chǔ)狀況，其后將學(xué)生取得的成績同其最初的成績進(jìn)行比較，這樣的評價方式立足于學(xué)生的個體發(fā)展角度，因而更為客觀，同時采取此種評價方式，也有利于使學(xué)生看到自身身體機能的進(jìn)步，進(jìn)而增進(jìn)參加體育運動的熱情。

比如，在平時的上課中，教師可以讓學(xué)生采用小組的方式進(jìn)行鍛煉，然后以小組的形式進(jìn)行展示，為了顯示公平，教師還可以讓其他小組的同學(xué)為該組同學(xué)評分，并說出自己打這個分?jǐn)?shù)的原因，說出還有哪些不足的地方。學(xué)生在評價別人的過程中也會反思自己的動作是否標(biāo)準(zhǔn)、是否符合要求等，從而有助于學(xué)生掌握科學(xué)正確的鍛煉方法。

此外，高中體育教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)情加以及時了解，以便能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的實時激勵，從而確保學(xué)生以高漲的熱情參與到體育運動之中。