姚喻舒

【摘要】高職院校綜合英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的普遍運用已成為潮流趨勢，在運用中雖有一定成績，但也存在許多諸如不夠緊密結(jié)合市場需求、脫離實際教學(xué)發(fā)展、教師能力缺失以及評價方式單一的問題。本研究力圖在介紹任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，就目前高職院校綜合英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法運用中存在的問題提出行之有效的應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 綜合英語 任務(wù)型教學(xué)法

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0121-02

高職院校主要是培養(yǎng)實踐動手能力強的技術(shù)型人才，高職院校英語專業(yè)更關(guān)注英語語言的運用，更注重英語的實用性。目前，高職院校的英語專業(yè)教學(xué)也在逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以市場的真正需求為培養(yǎng)導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動的方式引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)理論與技能協(xié)同發(fā)展的新方向?qū)⒏m合高職院校英語專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)需要。綜合英語學(xué)科作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，和英語聽力、英語閱讀等單項技能課程有很大不同，它融英語詞匯、語法和聽、說、讀、寫、譯五大技能于一體，涉及教學(xué)板塊多，任務(wù)繁雜，其教學(xué)模式很容易趨于以教師為主體的講授模式，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不佳，教學(xué)方法亟待改進。任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課程中的運用，以任務(wù)驅(qū)動課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人很大程度上避免了綜合英語課的單一的授課模式。

一、任務(wù)型教學(xué)法含義

任務(wù)型教學(xué)法主要含義在于“任務(wù)驅(qū)動”，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的以教授知識為目的的教學(xué)理念，而是將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上來。任務(wù)型教學(xué)法以互動的教學(xué)方式，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，將探究作為教學(xué)目的，完成對學(xué)生多維立體的積極教學(xué)，力求搭建起學(xué)生主動追求學(xué)習(xí)意義的教學(xué)平臺。

任務(wù)型教學(xué)法的主要特點在于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，通過“任務(wù)驅(qū)動”的方式明確教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動探索求解，形成積極的互動教學(xué)模式。目前，這種教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在一線教學(xué)實踐中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)形式衍伸出了全新的面貌，對于學(xué)生與社會需求之間的脫節(jié)能夠起到較好的溝通聯(lián)結(jié)作用。

二、任務(wù)型教學(xué)法的意義

（一）理論意義

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，形成反思意識

英語作為我們的第二語言，在非英語環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，其難度必然增加。而英語作為語言學(xué)習(xí)，是一個厚積薄發(fā)的過程，需要學(xué)生參與其中，不能被動學(xué)習(xí)，而要有很強的學(xué)習(xí)主動性，并在學(xué)習(xí)中形成反思意識，才能實現(xiàn)英語的工具性作用，同時形成中西文化比較思維。任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課程運用，不僅僅在于能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生參與其中，實現(xiàn)了課堂上對英語語言的運用，更有利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，對所學(xué)內(nèi)容進行查漏補缺，在個性化的自我探索中形成較為客觀的反思意識。

2.有利于將知識系統(tǒng)模塊化、靈活化、系統(tǒng)化輸入

任務(wù)型教學(xué)法對知識教學(xué)來說是一種全新的顛覆，任務(wù)型教學(xué)法將知識進行分類后重新高度融合，其教學(xué)形式與“方案教學(xué)”有異曲同工之處。綜合英語教學(xué)本身具有模塊化特點，包含詞匯、語法教學(xué)和聽、說、讀、寫、譯五大技能的訓(xùn)練，任務(wù)型教學(xué)法的運用更具有靈活性、系統(tǒng)性。

（二）實踐意義

1.有利于提高實踐技能與針對性教學(xué)內(nèi)容的契合度

我們知道，任務(wù)型教學(xué)法在高職高專院校主要是針對學(xué)生的實際理論知識與技能高度結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容有效應(yīng)用于社會工作中才是培養(yǎng)高職生的主要方向。英語專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，針對不同方向，側(cè)重點有所不同，綜合英語作為專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，更強調(diào)基礎(chǔ)能力，任務(wù)教學(xué)法在該課程中的運用，更是具備著高針對度，可以因方向不同而設(shè)計不同的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法能夠在節(jié)省教學(xué)時間的同時提高學(xué)習(xí)效率，且完全適應(yīng)市場需要，符合高職院校英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要。

2.有利于教師職能轉(zhuǎn)換，從“領(lǐng)導(dǎo)者”變身“服務(wù)引導(dǎo)者”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，而在新型教育關(guān)系中，教師從傳統(tǒng)“領(lǐng)導(dǎo)者”神壇走下來，成為教育中無處不在的隱性“背景”才是教育工作的主流趨勢。任務(wù)型教學(xué)法能夠有效指引學(xué)生經(jīng)過主觀努力，找到自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢，對所應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容有著清晰的認識，并能夠積極主動的構(gòu)建專屬自己的學(xué)習(xí)模式，所以教師只要從旁“服務(wù)”于學(xué)生的“暫時需求”即可達到事半功倍的效果，能夠完成“學(xué)生自成人，師者旁輔助”的教學(xué)使命。

三、高職院校綜合英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

高職院校綜合英語教學(xué)進程中，目前使用任務(wù)型教學(xué)法的案例比比皆是，在運用該方法的同時，高職院校學(xué)生的英語綜合能力確有提高，但也存在諸多問題。

（一）應(yīng)用優(yōu)勢

1.提高了教師能力的要求，促成教師終身學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法在實施過程中，存在較多突發(fā)性。就高職院校英語專業(yè)來說，英語的實用性不僅突出在其純熟流暢上，其文化特色、社會風(fēng)貌等方面的實際語用問題也值得關(guān)注。甚至“翻譯”市場不斷加劇的競爭，都極大的刺激著高職院校教師努力提升自身的各項專業(yè)能力，以能夠適應(yīng)市場培養(yǎng)人才的進步需求。從另一種角度來說，這種不間斷的學(xué)習(xí)也成就了教師自身的進步與發(fā)展。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率

英語學(xué)習(xí)的特殊性決定了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督力度普遍高于其他專業(yè)，語言類學(xué)習(xí)的通用方式就是：默寫、朗讀與背誦。綜合英語課程所要處理的英語語言模塊多，任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的適用性更強。在任務(wù)驅(qū)動的情況下，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)主動性加強，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，于潛移默化中完成了本需要機械記憶的內(nèi)容，增強了學(xué)習(xí)效率。

（二）存在問題

1.無法緊跟時代要求，傳統(tǒng)模式存在弊端

目前，任務(wù)型教學(xué)法在高職院校的應(yīng)用中還存在著跟不上時代發(fā)展，更新速度慢，在沿襲傳統(tǒng)任務(wù)教學(xué)模式的同時不思創(chuàng)新的問題。這一方面是由于高職院校師資隊伍的能力缺失，另一方面則是因為高職院校的“過于務(wù)實”與“追求利益”。針對學(xué)生的教學(xué)雖然通過任務(wù)型教學(xué)法脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，但也同時掉入了“流俗化”“反復(fù)式”的低結(jié)構(gòu)任務(wù)教學(xué)模式，不利于市場導(dǎo)向機制下，既符合時代需求，又樹立正確價值流向的教育真諦。

2.評價形式僵化，教師能力不足

由于任務(wù)型教學(xué)法的特殊性，其在高職院校綜合英語的教學(xué)中的評價方式應(yīng)當(dāng)是獨立而靈活的。當(dāng)下，多數(shù)高職院校在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的同時，并沒有針對任務(wù)型教學(xué)法制定與之相符的評價方式，依然沿襲舊有傳統(tǒng)評價方式。這種情況下，勢必造成任務(wù)型教學(xué)法不能夠真實反映教師運用實施情況和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，從一個側(cè)面也說明了高職院校師資科研力量的相對薄弱。

四、高職院校綜合英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的建議

針對高職院校綜合英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法在制定和實施中存在的問題，研究者試圖提出以下幾點建議，以期能夠提升任務(wù)型教學(xué)法在高職院校綜合英語教學(xué)中實施中的實效性。

（一）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，融入互聯(lián)網(wǎng)+要素

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)與當(dāng)下十分熱門的“翻轉(zhuǎn)課堂”概念相結(jié)合。單純依靠教師給出學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向，由學(xué)生提出解決方案的“傳統(tǒng)”任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)無法滿足廣大高職生對職場衍變性人才培養(yǎng)模式的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于，將任務(wù)型教學(xué)法的融入變成一種預(yù)先學(xué)習(xí)，課堂答疑，檢查學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，這有利于任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課堂中的有效應(yīng)用，也更符合學(xué)生結(jié)業(yè)后的擇業(yè)需要。將互聯(lián)網(wǎng)+的信息要素融合到任務(wù)型英語教學(xué)課堂中去，則相應(yīng)予以學(xué)生更寬廣的視角、更立體的思維空間、更多元的知識補充。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，發(fā)展多元化評價

任務(wù)型教學(xué)法對高職院校教師提出了新的發(fā)展要求，即“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。由于任務(wù)型教學(xué)法在高職院校體現(xiàn)在理論拔高與實踐技能操作的雙重教學(xué)任務(wù)上，那么教師的實際能力就受到了較為嚴峻的考驗。綜合英語課程較之于單項技能課（英語語法、英語聽力、英語閱讀等）對任課老師的要求更高，更需要任課教師具備雙師型資格，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)能夠上講臺，更能夠進職場，這樣才能帶動學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)與實踐當(dāng)中去。 同時，為了提高任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)運用中的有效性，需要發(fā)展該課程的多元化評價方式，多方位地對學(xué)生進行評價，改變單一的終結(jié)性評價方式，改為以過程性評價為主的評價方式。

任務(wù)型教學(xué)法不論是理論還是實踐上，都對高職院校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長起著積極促進的作用，綜合英語課程作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，其地位和作用是非常重要的，引領(lǐng)其他課程的學(xué)習(xí)，但就任務(wù)型教學(xué)法在該課程中的運用來說，雖存在諸多問題，但在未來，在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，在市場機制的引導(dǎo)下，在教師教育的不斷發(fā)展下，任務(wù)型教學(xué)法的有效運用將使該課程的教學(xué)逐漸走向成熟，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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