孫程程

摘 要：隨著我國新課程改革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)在教育界越來越被重視。因為數(shù)學(xué)的教學(xué)，就是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。然而初中生正好處于思維的發(fā)展時期，對初中生進行數(shù)學(xué)教學(xué)是非常必要的。所以教師在對初中生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要有意識地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，促進初中生的思維發(fā)展?，F(xiàn)如今，在新課程的推進下，如何讓數(shù)學(xué)教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是將要論述的問題。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；邏輯思維；能力

一、舉一反三法

顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問題的答案。在數(shù)學(xué)的解題過程中舉一反三法就是為了開發(fā)學(xué)生的智力，每當學(xué)生碰到與之前做過的題目相類似的題目，就能通過舉一反三的方法進行解題，舉一反三法能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以及嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在環(huán)環(huán)相扣的思路下，解答出問題的答案。從思考問題、聯(lián)系問題、分析問題到最后的解出答案，正是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、歸納法

歸納法就是根據(jù)一類事物的部分對象具有某種性質(zhì)，推理出這類事物的所有對象都具有的這種性質(zhì)。這是數(shù)學(xué)解題中常用的解法。

綜上可知：對任何n∈N*，（3n+1）·7n-1能被9整除

點評：證明整除性問題的關(guān)鍵是“湊項”，而采用增項、減項、拆項和因式分解等手段湊出n=k時的情形，從而利用歸納假設(shè)使問題獲證，培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

三、無中生有法

無中生有法就是將數(shù)學(xué)問題中不存在的轉(zhuǎn)化成我們想要的，使得問題更加容易解決。

例題：足球賽門票每張15元，降價后觀眾增加了一半，收入增加了2成，請問門票每張降價多少元？

解：設(shè)原有觀眾1000人

現(xiàn)在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

現(xiàn)在每張門票18000÷1500=12（元）

每張門票降價15-12=3（元）

點評：這類題是利用“無中生有”讓題目從“無具體數(shù)量”變?yōu)椤坝芯唧w數(shù)量”，得到自己想要的，從而化困難為容易，順利地解出了答案。這樣的數(shù)學(xué)解題方法提高了學(xué)生的創(chuàng)新的能力，在不知不覺中也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還有許多培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見法、移花接木法、望圖生義法、構(gòu)造法等。在解答數(shù)學(xué)題目時，要根據(jù)不同的題目類型，運用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數(shù)學(xué)的解答方法中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在思考過程中愛上數(shù)學(xué)。

總而言之，邏輯思維能力是初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本能力。邏輯思維在學(xué)生的提高學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率以及樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念上具有重要的意義。然而數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)依賴于老師的教學(xué)方法以及老師的指導(dǎo)，配合學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)成績的提高，就是學(xué)生邏輯思維能力的提升，也是教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。只有在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中長期的致力于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，才能夠保證學(xué)生的思維能力得到健康的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能提高，才能推進中國素質(zhì)教育的全面提升。

參考文獻：

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[2]尹瑩.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中國校外教育，2013.