吳春回

摘 要：隨著課程改革的不斷深入實施，教師有效地貫徹落實“以生為本”教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式，選擇恰當的教學模式進行歷史教學，不僅能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主體，還對構建高效的歷史課堂、引領學生全面發(fā)展有著至關重要的作用。因此，試從小組合作探究、史料教學和綜合實踐活動等模式在歷史課堂中的應用進行探索，對如何創(chuàng)新歷史課堂教學模式，確保每種新的教學模式都能將其作用發(fā)揮到最大化，從而展現歷史課程的價值，構建高效課堂進行論述，務求使學生在真正高效的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展。

關鍵詞：教學模式；初中歷史；小組合作模式；史料輔助模式；綜合實踐

在素質教育下的初中歷史課堂，教師要創(chuàng)新課堂教學模式，有意識地將多種教學模式與歷史課堂結合在一起，以生為本，使學生真正成為學習的主體，以確保高效歷史課堂順利實現。本文試從小組合作探究、史料教學輔助和綜合實踐活動（第二課堂）等模式在歷史課堂中的應用進行探索，對如何創(chuàng)新歷史課堂教學模式，展現歷史課程的價值，構建高效課堂進行論述，務求使學生在真正高效的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展，確保教學目標最大化實現。

一、小組合作探究教學模式的應用，讓學生真正成為歷史課堂的主體，為高效課堂的實現奠定堅實的基礎

小組合作教學模式是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行學習，目的是讓學生通過自主思考、互相交流、大膽表達和深入探究等方式自主掌握基礎知識，加深拓寬認識，提高學生的課堂參與度，從而提高課堂效率。以人教版《戊戌變法》一課為例，為了提高學生的課堂參與度，確立學生在課堂的主體作用，在教學時，我選擇了小組合作教學法。

1.對學生進行有效分組是實施小組合作學習的前提，也是確保該模式順利實現的保障

我在備課的時候，不僅注重備好教材內容，還注重對學生的學情進行全面分析，按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組，確保每個小組都有著不同層次、可以互補互助的學生，確保組與組之間學生素質均衡，確保每人都能輪流擔當小組合作主持人，讓每個學生都能成為歷史課堂的主人。

2.小組合作探究內容的選擇是確保高效課堂順利實現的保障

選取恰當的問題進行探討，有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性。因而我們選取的內容為“戊戌變法的歷史意義”，鼓勵學生結合所學知識先自主思考，形成觀點，再在組內大膽表達自己的觀點和看法，與小組成員進行探討，取長補短，不必定論，重在參與。果然，學生興趣盎然，積極踴躍。有學生說：“戊戌變法是一場愛國救亡的運用，是激發(fā)人民愛國主義思想和民族意識的重要活動?！庇袑W生說：“戊戌變法是一場改革的運用。”還有學生說：“戊戌變法是開啟了近代的改革運用?！蓖瑢W們從多角度把戊戌變法的歷史意義找出來了。

組織學生深入研究教材，小組合作探究，大膽表達自己的觀點和看法，這樣的過程不僅能夠幫助學生理解教材內容，提高學生的學習質量，而且對學生交流能力的提高、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也能起到促進作用。所以，在歷史教學時，教師要充分發(fā)揮小組合作探究教學法的作用，以幫助學生在交流和思考中掌握基本的歷史知識，同時也有助于高效課堂的順利實現。

二、史料輔助教學模式的應用，有效推進高效課堂的實現

史料輔助教學模式的應用是豐富課堂教學內容，提高歷史教與學質量的有效方式之一。近年來在廣東歷史升學考試試題中，各種新史料在客觀題和主觀題中的比重越來越大。同時，伴隨著課程改革的逐步推進，史料在教學中激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力、塑造學生的情感態(tài)度與價值觀等方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。因而，在歷史教學時，教師要深入挖掘相關的史料來引導學生進行學習，以豐富學生的學習內容，使學生在自主分析歷史資料的過程中綜合學習能力得到大幅度提高。

1.重視利用教材內提供的史料，以幫助課文重點、難點的突破

教材中的史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，并且經得起推敲，與正文內容相互補充，具有典型性和啟發(fā)性。人教版新編歷史教材的史料種類十分豐富，除了一般常用的文字資料以外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫、數據表格等。靈活運用它們，能形象生動地補充說明教科書中的有關內容，調動學生的興趣，增強了教學的直觀性和形象性，有助于學生更好地感知歷史、理解歷史。

2.善于甄選課外史料，善用史料，善于引導，能讓教學工作事半功倍

教材外的補充史料，一定要反復篩選，緊扣課程目標、教學目的，選擇最具代表性的史料。同時要確保史料真實可信、長短適宜、難易度符合學生的認識水平。節(jié)選加工材料時，可對原始材料進行編輯和改寫，刪除無關的內容，提取材料中最為重要的信息，形成文字或圖表。在大量閱讀和甄選史料的基礎上，教師結合課堂教學的需要，有針對性地補充一些課外史料，相應地培養(yǎng)學生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。例如：在人教版《繁榮與開放的社會》一課中，為了豐富學生的知識視野，幫助學生了解更多的有關“唐朝”的相關知識，我選取了如下史料進行

總結：

唐朝國家統(tǒng)一，國力強盛，經濟繁榮，文化昌盛，是當時世界上最先進、最文明、最強大的國家。各國景仰與向往中國文化，東方各國尤其如此，他們視中國為“東方文化大本營”。日本人民更是“對中國文化無限向往”，希望“過像漢人那樣燦爛的文化生活”。繁榮昌盛的唐朝，在各國人民的心目中，成為中國的代名詞，至今仍有稱中國人為唐人的。

——施建中主編《中國古代史》

學生通過材料，一下子感受到了唐朝的繁榮程度，有如身臨其境，課堂教學事半而功倍，高效課堂得以有效推進。

三、引入歷史綜合實踐活動課堂模式，讓歷史課堂活起來，為高效課堂的實現注入新動力

新課程理念和素質教育都倡導學生主動學習，培養(yǎng)學生的學習和實踐能力。因而，把歷史綜合實踐活動引入課堂，作為一種新型的教學模式，已是大勢所趨。人教版的歷史教材編排就很好地迎合了這一需求，每冊書均設有幾節(jié)“活動課”，這些“活動課”恰恰就能為我們開展綜合實踐活動提供很好的素材。我們還可以在課堂上定期舉辦歷史特色活動，并形成系列，如“歷史文物仿造”“歷史知識擂臺賽”“繪出歷史風采”“歷史劇演繹大比拼”、觀看歷史影片、“鄉(xiāng)土文化知多少”傳統(tǒng)文化齊分享等。這些歷史綜合實踐活動課堂模式很好地弘揚了歷史學科的特色，進一步激發(fā)了學生對歷史學科學習興趣，加深了學生對歷史事件的認識，同時增長了學生對學科滲透內容的見聞，鍛煉了學生動手能力、合作創(chuàng)作能力，陶冶了學生的情操，引領學生全面發(fā)展。學生一旦對歷史學科感興趣，能力不斷得到提高，自然在歷史課堂上就有著更積極的表現，從而為高效課堂的實現注入新動力。

總之，在新課程改革下，教師要應用多種教學模式來真正構建出高效的歷史課堂，以促使學生在高效的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展。除了要從思想上認識到創(chuàng)新教學模式的重要性，還要從行動上將多種教學模式與歷史教學結合在一起。同時，在創(chuàng)新教學模式的過程中，教師還要注重學生課堂主體性的發(fā)揮，確保每種新的教學模式都能將其作用發(fā)揮到最大化，以確保學生在真正高效的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻：

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