陳飆

摘 要：新課改的不斷發(fā)展帶動(dòng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，不管是在教學(xué)方式還是在教學(xué)理念上都實(shí)現(xiàn)了新的突破和轉(zhuǎn)變，力求轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)低效的課堂模式，建立更加高效的初中數(shù)學(xué)課堂。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教育理念，著重強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，將教學(xué)的重點(diǎn)更多地放在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中。將對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，并且對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用加以探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；探究能力

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握這個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為重要的是，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維并且能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，培養(yǎng)自己分析和解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。然而在具體的實(shí)踐過(guò)程中，想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)并不容易，教師需要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中采取更加切實(shí)有效的教學(xué)手段，通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生在教師引導(dǎo)的過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和解決意識(shí)，從而形成應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念充分實(shí)踐了以生為本的教育理念，將教學(xué)的重點(diǎn)從數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是教師利用有效的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的研究和思考，并且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主獲取。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)于教師有較高的要求，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出更加有效且有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的階段特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定的了解，只有在了解學(xué)生水平的前提下，教師所提的問(wèn)題才能更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)需求，才能更具有引導(dǎo)性和情境性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用主要包括5個(gè)階段，即導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)結(jié)和導(dǎo)練。導(dǎo)入是在課堂的開始部分，主要目的在于吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)的開始階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)讀則是教師對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，導(dǎo)議是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在于進(jìn)行問(wèn)題的重點(diǎn)探討和突破。導(dǎo)結(jié)在于對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行濃縮和提煉，導(dǎo)練是對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步掌握和深入。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展

1.進(jìn)行問(wèn)題情境的有效設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，為了能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，他們才會(huì)對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。為了能夠更好地引入課堂知識(shí)，教師可以根據(jù)課堂知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。將要探討的內(nèi)容放入日常情境中，從而能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。在進(jìn)行一元一次方程的講解時(shí)，教師可以將我們?nèi)粘Ｉ钪胁叫袝r(shí)間和步行路程之間的關(guān)系問(wèn)題作為情境設(shè)計(jì)的對(duì)象，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題。例如，小明每分鐘的步行速度是50米/分鐘，要走的路程是800米，開始計(jì)時(shí)時(shí)小明已經(jīng)走了200米，請(qǐng)問(wèn)小明走多久才能夠走完這段路程？在這種貼近生活的問(wèn)題情境中，相信學(xué)生很快就能進(jìn)入課堂狀態(tài)，并且對(duì)課堂知識(shí)更有求知欲。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入探討課堂知識(shí)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在進(jìn)行問(wèn)題的探討時(shí)，教師需要關(guān)注幾個(gè)方面，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題本身的分析，確保學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教師要試圖尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，找出合適的解決方法。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師要以教科書為模板，確認(rèn)問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且提出的問(wèn)題需要在初中生可以接受的范圍之內(nèi)，不能對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求。最后，教師需要讓學(xué)生自主解答問(wèn)題。在這三個(gè)階段中，教師需要始終堅(jiān)持有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的思考和解答，幫助學(xué)生明確思考問(wèn)題的思路，并且在反復(fù)引導(dǎo)的過(guò)程中幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)的思維過(guò)程。教師必須幫助學(xué)生的思考始終保持在正確的方向上，既要讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，又不能讓學(xué)生脫離思考的正確軌道，只有在這樣的課堂中，學(xué)生才能形成思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確思維。

總的來(lái)說(shuō)，我們需要在教學(xué)改革中不斷地嘗試和努力，直到尋找到合適的教學(xué)方式。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念比較符合新課改教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生逐步形成思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式，并且培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究的能力。

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