俞益鋒

摘 要：隨著課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，學(xué)生在課堂上的主體地位日趨明顯。課堂教學(xué)也逐漸由原來的教師“單向灌輸”轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的師生“雙向互動”。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過有效的提問可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與好奇心充分地激發(fā)出來，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與思維的發(fā)展，也有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的高效教學(xué)。主要提出了在初中科學(xué)課堂上教師設(shè)計(jì)問題的基本原則，并提出了幾點(diǎn)進(jìn)行提問教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；教學(xué)實(shí)踐

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，課程改革逐漸深入到各個(gè)科目的教學(xué)中。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主要場所，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量不僅是課程改革的教學(xué)目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)問題，通過師生的互動交流來引導(dǎo)學(xué)生收獲知識與技能。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，注意力難以集中，他們也缺乏科學(xué)的探究精神與研究意識，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，而通過有效的課堂提問，可以集中學(xué)生的注意力，使其自覺主動地投入到課堂的思考探究活動中，更有助于課堂教學(xué)效果的提升。

一、設(shè)計(jì)問題的基本原則

1.具有啟發(fā)引導(dǎo)性

新課程改革提出了教師在課堂上的“引導(dǎo)者”角色，要引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、探索問題。科學(xué)是一門抽象性十分強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時(shí)都會遇到不小的難題，長期的挫敗感與失落感會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此，教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的問題，逐步地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問題的答案，從而讓學(xué)生在思考與探究中收獲成功的喜悅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.貼近教學(xué)重點(diǎn)

科學(xué)知識繁多復(fù)雜，要想讓學(xué)生學(xué)好這門課程，教師就要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近教學(xué)重點(diǎn)的問題，從而讓學(xué)生在思考問題時(shí)可以分清主次，在學(xué)習(xí)中可以做到有的放矢。要讓學(xué)生將所學(xué)的知識全部掌握是不現(xiàn)實(shí)的，這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在教學(xué)時(shí)要具有一定的針對性，重點(diǎn)的內(nèi)容多講，以加深學(xué)生的思考與記憶，次要的內(nèi)容則可以一帶而過，從而在一定程度上減輕教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.提問目的明確

課堂提問不僅要注重主次分明，還要具有明確的指向性，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪個(gè)方向思考，以什么作為突破口。并且，明確目的的提問也有助于學(xué)生形成正確的思維能力，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，避免學(xué)生走進(jìn)思維的誤區(qū)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、有效提問的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是目前課堂教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)模式，教師通過創(chuàng)設(shè)某些情境來調(diào)動學(xué)生的思維與情感，從而將學(xué)生帶入相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中，既有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，又有助于課堂教學(xué)效率的提高。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維，從而保證課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“水的浮力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就利用多媒體播放了船在海面上航行的小視頻，并讓學(xué)生思考：“船能浮在水面上，為什么有時(shí)候會沉入大海呢？有些人在水中游泳會淹死，為什么有些人卻可以在死海上看書呢？（不考慮游泳的技巧）”學(xué)生看到這個(gè)情景，都陷入了沉思。這看似矛盾的問題其中蘊(yùn)含著科學(xué)知識。由于學(xué)生在小學(xué)階段接觸過浮力的知識，很快他們就找到了問題的突破口，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。然后我繼續(xù)引入其他內(nèi)容，學(xué)生都全神貫注地投入到了課堂學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)開展得十分順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了保證。

2.師生有效互動

師生互動是營造良好課堂氛圍的有效途徑，在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以便隨時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的接受與掌握程度。而提問就是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段之一，教師在提問時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，給予學(xué)生思考與回顧的時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過自己的努力解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)“探索堿的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就以互動提問的方式進(jìn)行教學(xué)。師：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了‘酸的性質(zhì)，主要利用了pH試紙、紫色石蕊試液和酚酞試液，這節(jié)課我們也用這三樣來探索‘堿的性質(zhì)。同學(xué)們還記得紫色石蕊試液和酚酞試液遇到‘酸的變化嗎？”生：“紫色石蕊試液變紅，酚酞不變色?！睅煟骸皩Γ@節(jié)課我們就來看看這些物質(zhì)遇到‘堿的變化，哪位同學(xué)想要幫助老師做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”學(xué)生都紛紛舉手，我便找了兩名同學(xué)到講臺前操作，并在一旁觀察指導(dǎo)，并讓其他學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生親眼看到在紫色的石蕊試液中滴入氫氧化鈉溶液后，試液由紫色變成了藍(lán)色，他們既興奮又驚奇，于是在這樣的互動、提問、交流中完成了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

3.聯(lián)系實(shí)際生活

科學(xué)知識來源于生活，又高于生活。在教學(xué)時(shí)，教師可以將抽象的科學(xué)知識與學(xué)生熟悉的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過引入學(xué)生的生活實(shí)際，既可以讓學(xué)生體會到科學(xué)知識的廣泛應(yīng)用，又可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考問題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且，學(xué)生也會在日后的生活中注意留心觀察，運(yùn)用科學(xué)的眼光去觀察分析事情，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的意識與能力。

例如，在教學(xué)“體溫的控制”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生在課前調(diào)查不同時(shí)間家庭成員的體溫（腋窩溫度），并統(tǒng)計(jì)成表格的形式。在上課時(shí)，我則讓學(xué)生交流自己的測量結(jié)果，他們都十分積極地交流分享，課堂氣氛十分活躍。然后我啟發(fā)學(xué)生思考：“在不同的環(huán)境溫度下，人類的體溫可以保持相對穩(wěn)定，這樣恒定的體溫有什么好處？”學(xué)生就會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思考。接下來我又提出疑問：“在不同的環(huán)境中，如寒冷、炎熱，怎樣才能維持體溫的相對恒定呢？”通過提出這些與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的問題，他們都積極地參與到了課堂的思考探究中，使得課堂中的學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

4.總結(jié)梳理內(nèi)容

課堂的總結(jié)與梳理是教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也可以通過提問的方式來進(jìn)行。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要是通過自己的口頭總結(jié)來梳理整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣的方式雖然會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，但是學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容很容易忘記，因此，采用提問的方式進(jìn)行總結(jié)梳理是提高教學(xué)效率的有效手段。

例如，在教學(xué)了“光合作用”這一節(jié)的內(nèi)容后，我就提出了這樣的問題：“光合作用（呼吸作用）的過程、意義是怎樣的？驗(yàn)證光合作用（呼吸作用）產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行的？”這兩個(gè)問題直接將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)了出來，學(xué)生在面對問題積極動腦回憶的過程，也是他們進(jìn)行知識鞏固與強(qiáng)化的過程。接下來，我又提出了一個(gè)問題讓學(xué)生在課下思考：“植物在進(jìn)行光合作用的同時(shí)有無呼吸作用？”這就需要學(xué)生巧妙地運(yùn)用所學(xué)的知識，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。這樣的提問復(fù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提升，課堂教學(xué)效果得到了保證。

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中采用提問的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段。教師在提問時(shí)要注重問題的啟發(fā)性與明確性，使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行積極的思考，從而真正地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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