王英杰

摘 要：針對領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研性聽課、問題性聽課、總結(jié)性聽課、研究性聽課四種情形，把領(lǐng)導(dǎo)聽課的角色由“評課”轉(zhuǎn)換“品課”，使聽課“品”出教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)絕招，加以總結(jié)、提升錘煉教員隊伍。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)聽課 角色轉(zhuǎn)換 變評為品

領(lǐng)導(dǎo)聽課主要有以下幾種情況，一是調(diào)研性聽課，目的是調(diào)查研究，為階段或分析教育隊伍現(xiàn)狀提供第一手資料。二是問題性聽課，目的是發(fā)現(xiàn)問題思考解決問題的辦法；三是總結(jié)性聽課，目的是總結(jié)經(jīng)驗，以點帶面達到全面提高；四是研究性聽課，目的是針對教學(xué)方法、手段及課程設(shè)置情況，進行改進、研究和探索，以制定出更加合理的規(guī)章。

無論那種聽課，作為一級教學(xué)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，總免不了進行一番講評。評，即評論、評定、評判、評估、評議之謂也。此時，領(lǐng)導(dǎo)者的角色都是以一個評判身份出現(xiàn)，免不了給講課以居高臨下的感覺。面對這種情況，一些教員常常會感到無所適從，甚至?xí)バ判?，特別是年輕教員往往會產(chǎn)生畏懼心理，久而久之，每次領(lǐng)導(dǎo)聽課都緊張出汗，使教學(xué)效果受到很大影響，領(lǐng)導(dǎo)如何把聽課的角色進行轉(zhuǎn)換呢？就是要使自己從“評者”向“品者”轉(zhuǎn)換，把“評”變成“品”，把“品”出來的味道講出來，聽者將會受益頗多。“品課”的關(guān)鍵在于品析、品味。這樣的聽課，會使廛課者受到鼓舞，得到激勵。

一是“品”教學(xué)思路。要以一種發(fā)掘和欣賞的心態(tài)去聽不同的課目、不同專業(yè)、不同教員的課，尤其是要學(xué)會在聽課中去發(fā)現(xiàn)哪些是成功中的不足，哪些是失敗是優(yōu)長，哪些是熱熱鬧鬧中的不求甚解，要善于領(lǐng)悟和尋找各類教員的教學(xué)思路，認真比對、總結(jié)，以利于指導(dǎo)。

二是“品”教學(xué)方法。聽課時要特別注意去分析教員和學(xué)員在教方法與學(xué)方面的方法和技巧，是教員關(guān)于啟發(fā)誘導(dǎo)，還是學(xué)員善于帶著問題聽；是教學(xué)相長，還是滿堂灌；教員唱獨角戲等。要細細品味，認真領(lǐng)悟，從中找出規(guī)律性的東西，以利于指導(dǎo)其他。

三是“品”教學(xué)絕招。不少教員尤其是優(yōu)秀教員或多年從教的教員。其過人之處常常表現(xiàn)為一些教學(xué)絕招，教學(xué)絕招是教學(xué)者個人特長，是對教學(xué)技能精益求精、千錘百煉的積累和升華，是一種令人嘆為觀止甚至可望不可即的境界。如教學(xué)重點內(nèi)容的把握、重點難點內(nèi)容的講解與示范等，教員本人對其絕招可能渾然不知，但領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把絕招提煉出來加以推廣，從而不斷提升教員隊伍的授課能力和創(chuàng)造能力。

總之，領(lǐng)導(dǎo)聽課，“評課”與“品課”，雖一字之差，但效果卻不同，前者人懼。后者勵人，愿更多的領(lǐng)導(dǎo)把“評”變?yōu)椤捌贰?，促使授課質(zhì)量的提高。

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