雍繼業(yè)

摘要： 隨著現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，教與學的方式方法發(fā)生了很大變化，也推動了高職英語閱讀教學的改革和創(chuàng)新?；诰W(wǎng)絡課堂的英語閱讀教學，在一定程度上優(yōu)化了課堂教學效果，提升了教學效率。同時，網(wǎng)絡資源的充分利用，也提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)了學生自主學習和協(xié)作學習的能力。文章通過分析目前高職英語閱讀教學現(xiàn)狀及利用網(wǎng)絡進行閱讀教學的優(yōu)越性，探究網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語閱讀教學模式。

Abstract： With the rapid development of internet technology， an effective teaching means of teaching is granted for reading English in high vocational colleges. Reading English teaching in the network environment can help to optimize the classroom teaching effect and improve the teaching efficiency. Besides， the use of network resources to carry out reading English teaching can help to stimulate students' interest in reading， improve their reading abilities，and cultivate their abilities of independently learning and collaborative learning. By analyzing the current high professional reading English teaching and using the Internet to carry out the advantages of teaching reading， this paper explores reading teaching English patterns in the network environment.

關鍵詞： 網(wǎng)絡環(huán)境；高職院校；英語閱讀；教學模式

Key words： network environment；higher vocational colleges；reading English；teaching model

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0178-03

0 引言

英語閱讀在高職英語學習中占據(jù)著重要地位。傳統(tǒng)高職英語閱讀教學主要采用系列閱讀教材，教材內(nèi)容更新較慢，可讀資源有限，教學內(nèi)容、數(shù)量往往難于滿足學生個性化閱讀需求和知識建構(gòu)所必要的輸入數(shù)量[1]。同時，教師講授閱讀課程時往往多從微觀層面去講解，而忽視了文章的整體主旨大意，更忽視了培養(yǎng)學生閱讀的自主性，導致學生在閱讀訓練中缺乏相應閱讀策略，既沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，也沒有提高學生的閱讀水平[2]。致使教師無法全面掌握學生閱讀量；無法檢查全班學生技能操練和學習成效；而學生閱讀的積極性也無法調(diào)動，總是處于被動閱讀狀態(tài)，學習興趣低，知識遷移能力差，教與學之間缺乏交流，往往淪入“閱讀技巧講授-閱讀教材-課后操練”的簡單循環(huán)中。因此，英語閱讀教學效果一直不顯著。

目前，隨著現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，作為一種外語教學信息的載體，多媒體網(wǎng)絡以其豐富的人機交互技術與超強的反饋功能在語言教學中的應用已經(jīng)越來越受到廣大師生的關注[3]。網(wǎng)絡不僅給英語閱讀課程提供了海量、生動的信息資源，而且為今后的慕課混合式教學提供借鑒?；ヂ?lián)網(wǎng)教學模式下隨著師生、生生之間互動的增多，傳統(tǒng)教學方式發(fā)生了顛覆性的變化[4]。英語閱讀是用英語會話的基礎，在教學形式上注重學生的參與性，傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一言堂”教學模式限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，這也是導致許多學生雖然擁有扎實的基礎知識但不會用英語表達，對英語語言的綜合運用能力非常差。

1 網(wǎng)絡英語閱讀教學的內(nèi)涵及優(yōu)越性

網(wǎng)絡英語閱讀教學是以提高英語教學質(zhì)量為目標，加大教學模式、內(nèi)容、手段改革的探索，有效地將“教、學、管、考、評、研”融為一體，多維度推進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學模式構(gòu)建，并有效提升學生英語自主學習能力，通過現(xiàn)代教育技術助推大學英語教學的深化改革[6]。網(wǎng)絡英語閱讀教學不是為了讓學生掌握計算機網(wǎng)絡知識和處理信息方式，而是為了提高學生的閱讀技巧和有效閱讀策略運用能力，豐富其詞匯知識，提高其閱讀水平。而教師在網(wǎng)絡英語教學中扮演著促進學生反思教學內(nèi)容、幫助學生合理安排閱讀速度、改良閱讀策略、采取諸如文本、圖片、視音頻演示等有效手段對學習者進行閱讀策略培訓，并創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境的引導者作用。

網(wǎng)絡英語閱讀教學相比傳統(tǒng)英語教學的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

①閱讀材料的豐富性、實時性。網(wǎng)絡是一個巨大的信息資源庫，提供給學習者內(nèi)容豐富、真實生動、多元的語言信息。同時，網(wǎng)絡上的信息不時更新，可以讓學習者獲得最新、最有時效的閱讀材料。這也是傳統(tǒng)閱讀教學教材無法比擬的[7]。網(wǎng)絡英語閱讀教學可以借助網(wǎng)絡資源為教學提供廣泛、多樣的閱讀內(nèi)容?，F(xiàn)在，學生在網(wǎng)上可以直接閱讀大量的來自真實生活的語言材料，不僅使教學內(nèi)容更加豐富多彩，開闊了學生視野，拓展了教材內(nèi)容，而且使學生擴大了知識面和詞匯量，理解了目的語文化，也使教學形式更為形象化、立體化、生動化，更趨于自然情境。

②閱讀過程的交互性、及時性。交互性是網(wǎng)絡英語閱讀的重要特色?；ヂ?lián)網(wǎng)為學習者提供了大量便捷的交流機會，幫助他們培養(yǎng)自身的交際溝通能力。在傳統(tǒng)課堂教學中，在完全真實的語言環(huán)境中，一些性格內(nèi)向的學生不愿或很少有機會表達自己的觀點，課堂參與的積極性較低。而利用網(wǎng)絡技術構(gòu)建的虛擬語言學習環(huán)境，能在一定程度上向所有學生提供平等的學習機會，學生與計算機可通過網(wǎng)絡與教師、同學在線交流，從而使學生思路開闊，參與愿望更加強烈，信心就會增強，最終使閱讀變得更加有趣，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境下達到激發(fā)其閱讀想象力、思維力和創(chuàng)造力的最佳效果。

③閱讀環(huán)境的實踐性、共享性。語言學習依賴于大量練習，語言知識只有通過真實環(huán)境中的實踐才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的語言能力[8]。在網(wǎng)絡環(huán)境下，每位學生都能在平等條件下參與網(wǎng)絡英語閱讀教學，甚至可以參與更多的學習實踐活動，并且能根據(jù)自身的情況安排適合自己的學習時間和學習進度，進行有針對性地練習和實踐。教師通過從網(wǎng)絡搜集資料，更多的采用創(chuàng)設情境、自選角色、動畫演示、師生共同評議等方法提高他們的英語閱讀能力。同時，學生也可以通過網(wǎng)絡自由地與學生和老師進行實時交流，發(fā)表自己的閱讀體會，師生之間、同學之間的交流不僅能夠打破課堂的時空限制，而且使學生真正感受到閱讀的樂趣，將自己所學的英語知識與文化結(jié)合起來，有助于擴大知識面，增加社會文化背景知識，培養(yǎng)跨文化交際能力。

④閱讀行為的開放性、自主性。目前，網(wǎng)上資源廣泛，類型多樣，內(nèi)容全面，很好地解決了傳統(tǒng)閱讀教學中資源嚴重不足的問題。多媒體和網(wǎng)絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語閱讀教學真正實現(xiàn)了以學生為中心的自主學習模式[1]。網(wǎng)絡閱讀使學習者不受時間、地域限制，自由聯(lián)絡，隨意進行閱讀[7]。學生可以自主選擇適合自己需要的、難易程度適中的文本進行閱讀，自己掌握學習進度，自己掌控速度。這樣就避免了傳統(tǒng)英語閱讀教學中學生出現(xiàn)的注意力不集中或情緒焦慮這一現(xiàn)象的發(fā)生。

2 網(wǎng)絡英語閱讀教學模式的開發(fā)

基于建構(gòu)主義和元認知兩大學習理論，從學生認知活動的基本規(guī)律出發(fā)，根據(jù)《高職高專英語課程教學基本要求》及高職英語閱讀教學的特點，結(jié)合自身多年的教學實踐，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡的高職英語閱讀教學模式：提出了“激趣（Activating）-閱讀（Reading）-討論（Discussing）-創(chuàng)造（Creating）-評價（Assessing）-延展（Developing）”為主線的“高職英語ARDCAD網(wǎng)絡閱讀教學模式”。其操作過程結(jié)構(gòu)流程見圖1。

在合作教學模式中，合作是教學方式，網(wǎng)絡是用于營造教學情境的工具和載體，學生是是主體，教師則扮演著組織者和指導者。具體環(huán)節(jié)如：

①激趣：創(chuàng)設情境，任務引領，激發(fā)學生興趣。教師將教學內(nèi)容通過文字、圖片、音/視頻等多媒體呈現(xiàn)出來，或者指導學生通過網(wǎng)絡自行搜索相關內(nèi)容，最后以小組形式通過網(wǎng)絡工具將組織的內(nèi)容遞交給教師，教師對各組的內(nèi)容集中整合后以多媒體課件的形式（包括圖標、動畫和視頻等）顯示在電腦屏幕上，創(chuàng)設情境，并通過問題層層引導，分析學生的回答，使學生對本單元所涉及的主題、內(nèi)容和語言特點有一個清晰的概念，從而引出課文主題，提出預期學習目標和任務，逐步激發(fā)學生的學習熱情，將其帶入課文情境。

②閱讀：教師布置主題任務，開展探究性學習。學生以閱讀思考題為主線閱讀英語材料，在閱讀過程中通過對材料內(nèi)容的歸納分析、分類比較、抽象概括以及詮釋、質(zhì)疑、推論、批判，從中深刻領悟材料要表達的內(nèi)容，這是閱讀的意義所在。教師可要求學生在校園網(wǎng)絡學習中心、電子閱覽室或個人電腦通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息搜索，或在圖書館查找相關書籍。此外，除了收集資料，教師還應要求學生把詞匯和短語全部掌握、分析資料，進行廣泛閱讀。同時，教師可以為學生提供一些快速閱讀技巧，如猜測詞義、掃讀、略讀，引導學生科學地運用這些策略技巧對閱讀內(nèi)容進行分析和整理，同時對從網(wǎng)絡獲取的信息資源進行對比分析。這樣有助于增進對閱讀內(nèi)容的理解，提高學生對信息資料的分析整合能力，同時能增加詞匯量，切實提高英語學習效果。

③討論：小組合作討論，解決問題。小組成員分別搜集并整理閱讀資料后，以小組形式就設定的主題進行探究性學習并合作解決問題。通過參與小組討論，學生可以就閱讀方式、文章主旨交換彼此的想法，如針對某個知識點或某個問題，小組成員相互探討，各抒己見，相互之間交流思路和看法[9]。教師負責督導討論學習的進度，必要時通過網(wǎng)絡終端在線指導，答疑解惑的同時從大方向上把握討論學習的主線，以免主題跑偏。在討論學習過程中，小組成員之間基于各自的分工進行合作和交流，共享知識和觀點，通過共享與合作共同提高閱讀水平。另外，討論與合作還有助于增強學生的集體觀念，培養(yǎng)其合作精神。

④創(chuàng)造：班級討論，闡述并展示成果；模擬實踐。一旦各小組完成合作性閱讀任務，就要將任務成果制作成Power-point，各組代表在下次上課時以幻燈片的形式進行陳述。這既保證了學習的有效性又給了學生鍛煉自己的機會。實踐教學環(huán)節(jié)對高校學生尤為重要，因為出色的職業(yè)技能是當下最需要的，相比于廣泛涉獵更多理論知識來說，學生更加希望能夠運用所學去開拓以后的職業(yè)道路。

⑤評價：自我評價和師生相互評價相結(jié)合。對學習效果的評價包括兩方面的內(nèi)容，一是學生的自我評價、小組對組內(nèi)成員的自評，二是教師根據(jù)學生的自評和小組對其的評價，對學生進行綜合評價。自我評價是個性化評價，包括自主學習能力、對小組協(xié)作能力所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)等。生生之間也可以相互評價。在合作學習模式下，組員互評能夠為教師的綜合評價提供最直觀的參考信息，同時也有助于提高組員的閱讀理解能力。此外，教師在各小組每次完成學習任務后，都要對學生的能力及付出表示肯定，鼓勵學生進行更多的自主學習和協(xié)作交流，取長補短，并給予指導性建議。具體的說，教師可以對學生的閱讀表現(xiàn)、對閱讀思考題的處理情況及其自我評價進行綜合評估，以此衡量每一位學生的閱讀理解能力。這種考評方式側(cè)重對學生的閱讀思維能力、對待閱讀的態(tài)度、閱讀進度以及相應的方法技巧的考察，而不是看學生的閱讀成績。

⑥延展：網(wǎng)絡延展閱讀。延展閱讀的目標就是促讀、促寫、促思。教師可要求學生閱讀后創(chuàng)作一些有價值的成果，如回答思考題、讀后感，縮寫或改寫等。通過閱讀，擴大語言輸入量，培養(yǎng)語感和策略意識，提高閱讀興趣，在閱讀中學習語言形式、意義和語用能力，鼓勵學生通過讀寫的形式表達創(chuàng)意；在閱讀過程中，學生可以接觸到更多貼近現(xiàn)實生活的語言材料，從而逐漸培養(yǎng)出英語邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維?？梢?，延展閱讀對于提升學生的思辨能力、語言素養(yǎng)大有裨益，并且有助于促進其智能、品德及心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[9]。

3 網(wǎng)絡英語閱讀教學的啟示

3.1 打造具有創(chuàng)新能力的英語教師隊伍

網(wǎng)絡環(huán)境下進行閱讀教學的組織者是英語教師，教學效果在一定程度上取決于教師的策劃能力。大數(shù)據(jù)時代下的英語閱讀課程網(wǎng)絡教學，任課教師只有扎實的專業(yè)知識遠遠不夠，還需要具備多媒體操作知識和運用網(wǎng)絡工具整合信息資源的能力，這樣才能夠建設適應新時期服務于教學改革的教學資源庫。此外，教師還應擅長創(chuàng)設閱讀情境，基于閱讀情境科學地設計激勵性閱讀任務，并就學生的閱讀表現(xiàn)進行綜合考評。隨著信息技術在教育教學領域的逐步推行，教育信息化已是大勢所趨。高職英語教師必須不斷學習，提高自身的信息素養(yǎng)，學會制作教學軟件、篩選整合信息等，并通過在教學中不斷研究、探索、實踐和領悟，切實提高信息化教學能力，在教育信息化的大環(huán)境之下逐漸成長為信息型和復合型英語教師。

3.2 創(chuàng)設以學生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀

建構(gòu)主義學習理論認為教師是知識意義建構(gòu)的促進者和指導者，樹立以學生為主體的現(xiàn)代教學觀，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色。一方面，教師在網(wǎng)絡化教學中，不再是課堂教學信息的有效傳遞者，而是學生學習知識過程中的引領者和指導者，完成的是由單向信息輸出到雙向意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)向。在學生構(gòu)建知識系統(tǒng)的過程中，向?qū)W生提供必要的輔導和幫助，如建立答疑系統(tǒng)，參與學生討論，提供閱讀策略知識，并對學習成果進行總結(jié)和反思。另一方面，學生不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者，而轉(zhuǎn)變成自定步調(diào)的學習者，是整個學習過程的主角。他們可以自主選擇時間、地點，也可以控制學習內(nèi)容和學習總量，積極主動地去探索知識、對信息主動獲取和對所學知識有效建構(gòu)。

3.3 存在的不足

網(wǎng)絡技術的運用激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，給高職英語閱讀教學注入了新的活力與生機，最大限度地為學生創(chuàng)設了一個自主掌控學習、有效解決實際問題的認知環(huán)境。但是，教育是一個知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的系統(tǒng)工程，網(wǎng)絡教學永遠替代不了在真實課堂情境中師生互動、生生交流以及多渠道的思想碰撞，因此，我們要正確處理網(wǎng)絡課堂與傳統(tǒng)英語課堂的關系，在實際操作中要充分考慮教學內(nèi)容與目標，分析研究學習者特點，結(jié)合實踐來進行。同時，我們也應清醒地認識到在線虛擬的軟件再強大也不會比利用現(xiàn)實場景真刀真槍地訓練來得更有效。網(wǎng)絡學習只是課堂學習的延伸和補充，是課堂教學的主要輔助手段，它不是對傳統(tǒng)閱讀教學模式的完全否定。我們只有揚長避短，最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，克服各自存在的缺陷，才能相互促進，共同發(fā)展，進而使高職網(wǎng)絡英語課堂更高效、更新穎、更人性化。

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