吳玉萍 呂小師

摘要： 當代中國已經(jīng)邁入互聯(lián)網(wǎng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為高校教育的新形式和新趨勢，特別是自2012年以來，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化教學技術(shù)逐漸在高校課堂教學中被廣大教師和學生接受。當然，也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，筆者根據(jù)近年來在高校管理類課程教學中實踐基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化教學經(jīng)驗，分析了存在的問題，并針對如何提升管理類課程的課堂教學質(zhì)量提出了一些對策和建議。

Abstract： China has entered the era of the Internet， and "Internet+" has become a new form and new trend of higher education， especially since 2012， modern teaching technology based on "Internet+" has been gradually accepted by the majority of teachers and students in the classroom teaching of colleges and universities. Of course， there are still problems， according to the modernization teaching experience based on the "Internet+" in the teaching of management courses in universities in recent years， the author analyzes the existing problems， and puts forward some countermeasures and suggestions on how to improve the quality of the classroom teaching of management courses.

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學；教學質(zhì)量；管理類

Key words： Internet+；classroom teaching；teaching quality；management

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0258-02

0 引言

2015年3月李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標志著中國已經(jīng)大步邁進互聯(lián)網(wǎng)時代，在這個時代背景下，高等教育應(yīng)該首當其沖走到時代前沿，那么如何緊跟時代步伐培養(yǎng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育人才呢？這其中提升課堂教學質(zhì)量是關(guān)鍵[1]。

近年來筆者及其團隊一直致力于這個問題的研究，如多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)在課堂上的應(yīng)用、通過互聯(lián)網(wǎng)查找索引有效的教學資料等等?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新的教學手段，已經(jīng)成為學生學習和生活不可缺少的一部分，也為高校教師的教學手段提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高等教育課堂教學的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育主要是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，它比傳統(tǒng)教學有很多的優(yōu)勢，比如它能獲取和儲存大量的信息、能夠在短時間內(nèi)迅速傳遞信息、利用虛擬存儲使信息保存實效性延長，等等。

1.1 提供大量教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學校對教學方面的投資已經(jīng)由原來的物資資助轉(zhuǎn)為信息資源的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資助。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在最短的時間內(nèi)查找到自己所需的全球的教育教學資源和相關(guān)資料，給學生獲取最新的知識提供了快捷的途徑和很大的幫助，方便學生更好的掌握所學專業(yè)領(lǐng)域最新的進展[2]。這個對傳統(tǒng)課堂教學是沖擊最大的。

1.2 實現(xiàn)教與學的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學教師向?qū)W生傳遞的信息都是經(jīng)過加工和篩選的，由于教師精力有限，這些信息有很大的滯后性，這些滯后的信息不能激發(fā)學生的學習興趣，無法實現(xiàn)學生與教師的課堂互動。當代大學生已經(jīng)可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)和老師及同學進行溝通、交流和討論，如QQ、微信等平臺，發(fā)揮并實現(xiàn)了學生自主學習的主體作用。

1.3 課堂教學方式增多

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高校的課堂教學提供了多種教學方式，如基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂、Sakai網(wǎng)絡(luò)教學平臺等，將課堂教學由原來的三尺講臺貫穿到了課前、課中和課后三個階段，很大程度地實現(xiàn)了老師和學生的實時對話，提高了學生學習的自由度和選擇面，滿足了不同學生的不同需求，為學生營造了一個良好的學習環(huán)境。

1.4 受教群體的大眾化

當今社會的發(fā)展對每一位公民都提出了新的要求，只有不斷學習，才能適應(yīng)社會科學技術(shù)的發(fā)展給生活帶來的各種便利，在職教育、網(wǎng)絡(luò)教育成了人們獲取知識的最優(yōu)途徑。高校專業(yè)知識的互聯(lián)網(wǎng)教育如能很好的將普通教育、特殊教育、非學歷教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等結(jié)合起來，將滿足全民受教的社會大眾化需求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課堂教學存在的問題分析

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化教學技術(shù)在高校課堂教學中的引用，使廣大師生在教與學的過程中深刻感受到了它的便捷和高效率，但是與此同時還產(chǎn)生了這樣那樣的負面影響[3]。

2.1 粉筆黑板成了擺設(shè)

計算機和多媒體的出現(xiàn)，讓老師更多的傾向于多媒體教學，讓學生更多的傾向于電子版作業(yè)。昔日課堂上工整的粉筆字、昔日講臺上整齊的作業(yè)本漸漸消失；學生記筆記的少了，拷課件的多了，考試作弊的多了；如此等等，以后的學生極有可能失去書寫能力，孰不知，書寫的同時也是對知識、對大腦和對身體的一種鍛煉。

2.2 學生過度依靠網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)提供的大量的電子書和信息使學生產(chǎn)生的一種記憶惰性，他們認為什么都可以從網(wǎng)上查到，遇到不懂的直接問網(wǎng)絡(luò)就行了，長此以往，以后的學生極有可能失去記憶能力。大學教育本來就是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，如果大家什么問題都問網(wǎng)絡(luò)，這樣就失去了自我思考能力，更談不上提高教學質(zhì)量。

2.3 過分娛樂侵蝕靈魂

現(xiàn)代教學技術(shù)很多的利用到了動畫、音頻、視頻，在吸引學生直接的接受知識的同時，也娛樂了課堂氣氛。但是，如果教師不負責任的利用視頻遷就學生，課堂教學就成了電影時間。同時，網(wǎng)絡(luò)在大學校園的全面覆蓋，給學生手機上網(wǎng)提供了方便，使得學生沉迷于手機游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂，給課堂教學管理帶來嚴重影響。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校管理類課堂教學質(zhì)量提升對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在課堂教學過程中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其實質(zhì)就是把多項現(xiàn)代化教學技術(shù)融為一體的綜合性信息化教學手段，如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)在線學習、微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。尤其是對授課本就枯燥無味的管理類課程，它不僅能生動形象的還原現(xiàn)實生活中的一些案例情境，還可以通過虛擬的場景和情節(jié)將學生的思維帶動起來，充分激發(fā)學生的學習熱情和提高教師的教學熱情，達到提升課堂教學質(zhì)量的目的。

3.1 轉(zhuǎn)變教學模式

根據(jù)課程教學大綱，要求老師在備課環(huán)節(jié)，結(jié)合傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點，將兩者有機的結(jié)合起來，通過網(wǎng)上資料整理，以提高課堂教學質(zhì)量[4]。比如教師可以建立一個在線聊天群，定期給學生提供一個討論主題，讓學生積極參加爭論，教師根據(jù)學生的討論給出成績，記入課程最終成績。

3.2 完善教學設(shè)施

教學設(shè)施是保障教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多媒體教室、計算機機房、圖書電子閱覽等硬件的配備是保證高校管理類課程教學質(zhì)量的保證；微課、慕課等翻轉(zhuǎn)課堂教學手段在課堂教學中的廣泛使用，比如一些Flash動畫、一些圖文工具，也逼著教師不斷通過學習來提高電腦軟件水平。

3.3 建設(shè)教學團隊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學質(zhì)量要想真正提高，單憑某個教師的力量勢必無法實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學資源在課堂中的完美融合更是需要通過教學團隊來完成的，青年教師、老教師和優(yōu)秀教師相互合作、教研互幫、資源共享，將理論和實踐有機結(jié)合起來，使青年教師在教學中提升自己，真正實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]林菊潔，孫國忠.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校教學質(zhì)量的提升途徑[J].才智，2015（27）：49-50.

[2]趙斌.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（01）：111.

[3]信維平.多媒體互聯(lián)網(wǎng)時代大學課堂值得警惕的幾種現(xiàn)象[J].遼東學院學報（自然科學版），2012，19（3）：220-223.

[4]周鳳，張興峰.巧用多媒體依托互聯(lián)網(wǎng)搞活課堂教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（10）：39-40.