唐詠

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生對手機和網(wǎng)絡(luò)的使用也越來越得心應(yīng)手，高職高專的教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于課堂，信息化教學(xué)的多樣性讓高職高專教育的教學(xué)方式多樣化發(fā)展。論文在對信息化教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，就信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用給出了具體實施路徑，并結(jié)合高職高?！秂lecworks電氣制圖》課程進行了教學(xué)實踐與探索。信息化教學(xué)對提高高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率有很大的指導(dǎo)意義。

Abstract： With the rapid development of modern information technology， students are more and more comfortable with the use of mobile phones and networks. Higher vocational education should not be confined to the classroom. The diversity of information teaching makes the teaching mode of higher vocational and technical education has diversified development. Based on analyzing the information teaching， this paper puts forward the specific implementation path of information technology in the teaching. Combined with elecworks Electrical Drawing in higher vocational schools， the teaching practice and exploration are carried out. Information teaching is of great significance to improve the students' learning interest and improve the learning efficiency of higher vocational education.

關(guān)鍵詞：高職高專；信息化教學(xué)；電氣制圖

Key words： vocational college；information-based teaching；electrical drawing

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0175-02

0 引言

近幾年來，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息化教學(xué)其在教學(xué)中的應(yīng)用方式也是各種各樣，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，信息化教學(xué)已經(jīng)成為高職高專不可缺少的教學(xué)模式。高職高專教育更加注重學(xué)生的實踐能力和動手能力，注重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力[1]。信息化的教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師在引導(dǎo)，讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)、探究。

1 信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職高專教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大都采取課堂講授的方法，90分鐘的聽講對學(xué)生來說有點長，因此學(xué)生會出現(xiàn)諸如打瞌睡玩手機的現(xiàn)象。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教師授課效果大打折扣。由于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，很多課程可采用項目化教學(xué)，在一段時間內(nèi)項目化教學(xué)鋪天蓋地而來，但由于課程本省的限制，不是所有課程都適合項目化教學(xué)，比如《elecworks電氣制圖》。本門課程主要是要求學(xué)生能熟練掌握制圖技巧，能熟練掌握元器件選型，是對電工電子、PLC等的課程的輔助應(yīng)用?！秂lecworks電氣制圖》電氣課程共56課時，全部在機房完成。

本文以高職課程中《elecworks電氣制圖》課程為例，對高職課程的信息化教學(xué)設(shè)計進行探索與實踐。

2 信息化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，通過PPT、視頻等教學(xué)方法進行課堂講授，課后布置作業(yè)進行教學(xué)成果的提升。整個學(xué)習(xí)過程，缺少課前復(fù)預(yù)習(xí)的檢測手段，學(xué)生學(xué)得比較被動。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生信息檢索能力比較強，導(dǎo)致作業(yè)重復(fù)率比較高[2]。

在信息化教育模式中，教師扮演著課程的組織者和知識的重構(gòu)者的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者。不再是課堂上簡單完成聽和記的任務(wù)，而是知識的主動建構(gòu)者，進行探索性的學(xué)習(xí)。

3 《elecworks電氣制圖》信息化教學(xué)設(shè)計實踐

《elecworks電氣制圖》課程的教學(xué)內(nèi)容涉及的基礎(chǔ)知識廣，涉及到電工電子、PLC等專業(yè)課程，對于高職學(xué)生來說具有一定難度。教學(xué)過程利用信息化手段，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效延展為課前知識傳遞、課堂內(nèi)化擴展、課后成果提升三項環(huán)節(jié)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)通過“藍墨云班課”下發(fā)到每個學(xué)生的手機上，學(xué)生通過手機就可以進行課程的學(xué)習(xí)。藍墨云班課教學(xué)設(shè)計過程如圖1所示。

3.1 課前知識傳遞環(huán)節(jié)

授課前，將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容通過“藍墨云班課”發(fā)送給學(xué)生，提醒學(xué)生到“藍墨云班課”選擇對應(yīng)學(xué)習(xí)單元，進入自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，思考并完成課前的準備任務(wù)。比如在項目“PLC控制電機正反轉(zhuǎn)項目設(shè)計與管理”，需要同學(xué)在上課之前完成主令電器、低壓斷路器、繼電器等知識的復(fù)習(xí)，如圖2所示。在圖2中也可以清楚的看出復(fù)習(xí)任務(wù)完成情況，最終的成績考核也能根據(jù)預(yù)習(xí)情況給出相應(yīng)的平時分數(shù)。

3.2 課堂內(nèi)化擴展環(huán)節(jié)

教師通過“藍墨云班課”，統(tǒng)計學(xué)生自學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，找出課堂教學(xué)的重點難點。在課堂內(nèi)化擴展環(huán)節(jié)，采用多PPT、視頻等方式進行講解。在個人獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過頭腦風(fēng)暴、投票/討論等環(huán)節(jié)，完成小組單元的任務(wù)。課堂教學(xué)具體實施如圖3所示。

通過學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可隨時就單元的教學(xué)給出個人建議與意見，教師可統(tǒng)計分析全班學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合建議反饋給學(xué)生，并及時修正教學(xué)策略。

課堂的學(xué)做環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，它更加強調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、實踐合作，而教師則加強對重難點知識的講解示范，重點進行課堂的組織及指導(dǎo)[3]。

3.3 課后成果提升環(huán)節(jié)

課后成果提升環(huán)節(jié)，比如在項目“PLC控制電機正反轉(zhuǎn)項目設(shè)計與管理”的基礎(chǔ)上，稍微有所變動，課后完成“PLC控制電機星三角啟動及正反轉(zhuǎn)的項目設(shè)計與管理”。此項目不僅是對課程學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，也是考察學(xué)生是信息檢索能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

除了“藍墨云班課”，課后提升環(huán)節(jié)還提供了“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心（National E-Learning Resource Center，簡稱NERC）”的相應(yīng)資源。NERC是一個建設(shè)和維護數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的公共服務(wù)平臺，能整合多方教育資源。利用此資源，可以給班級積極要求上進、學(xué)習(xí)效率快以及想進一步提升自身素質(zhì)的同學(xué)一個更廣闊的平臺，適應(yīng)了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

4 信息化教學(xué)的效果與思考

《elecworks電氣制圖》課程依托信息技術(shù)，將課程資源進行了豐富和有效整合，將教學(xué)過程優(yōu)化重組，創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、智能導(dǎo)學(xué)、小組學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)活動向課外有效延伸。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷變化的過程，由于教學(xué)對象的復(fù)雜性，課堂教學(xué)中問題解決的過程也充滿了種種不確定性和可能性，這就要求教師不斷加強自身的專業(yè)技能，更新自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)設(shè)計的適用性，提升課堂的預(yù)設(shè)能力，以更好地激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的契機，達到對以往教學(xué)經(jīng)驗的超越和升華。

在本課程教學(xué)中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是主體，教師是起到主導(dǎo)作用，學(xué)生在“學(xué)中做”在“做中學(xué)”，學(xué)生才是課程的主角。這樣的課堂使學(xué)生興趣更濃，注意力更集中，學(xué)習(xí)效率更高。

參考文獻：

[1]蓋克榮.高職課程信息化教學(xué)研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）.

[2]孫紅梅.探究高職課程信息化教學(xué)設(shè)計的探索與實踐——以消防聯(lián)動控制系統(tǒng)課程為例[J].考試周刊，2016（16）.

[3]高涵，唐智彬.信息化時代高職教育課程改革初探[J].中國高教研究，2013（9）.