王慶金+許秀瑞+袁壯

摘要：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是一種以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式。基于協(xié)同創(chuàng)新的視角，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)原則、培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析，提出創(chuàng)建以三螺旋理論為指導(dǎo)上的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建了提升職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，并從主體、戰(zhàn)略、環(huán)節(jié)、信息等四個(gè)方面闡述了協(xié)同創(chuàng)新視角下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的協(xié)同機(jī)制。對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式改革具有借鑒意義。

Abstract： The education of postgraduates of specialized degrees is a professional-competence-oriented training form of applied talents. Based on the perspective of collaborative innovation， this paper analyzes the principles， the elements and the links of training postgraduates of specialized degrees， puts the collaborative innovation platform forward instructed by the Triple Helix Theory， constructs the training model of postgraduates of specialized degrees， and elaborates the collaborative mechanism of the training model of postgraduates of specialized degrees based on the perspective of collaborative innovation from subjects， strategies， links， and information. This paper makes much sense to the reform of the training model of postgraduates of specialized degrees.

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；協(xié)同創(chuàng)新

Key words： specialized degrees；training model；collaborative innovation

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0247-03

0 引言

協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation）是政府、企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等多主體，圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，突破組織間壁壘，實(shí)現(xiàn)深度合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速知識(shí)增值、技術(shù)的推廣應(yīng)用和科研成果產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程。協(xié)同創(chuàng)新視角下的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式在提高創(chuàng)新水平和創(chuàng)新效率的同時(shí)，極大地提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力。

1 文獻(xiàn)綜述

在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新研究方面，黃正夫等認(rèn)為研究生培養(yǎng)范式要實(shí)現(xiàn)從師徒規(guī)訓(xùn)到協(xié)同創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化[1]，杜棟等建立了研究生的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制理論模型[2]，楊秋波等從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面進(jìn)行分析，提出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)生成需要產(chǎn)業(yè)和高校協(xié)同進(jìn)行[3]。具體到特定類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)問(wèn)題研究，梁曉麗探析了教育碩士研究生的協(xié)同育人路徑[4]，文永紅等剖析了中國(guó)石油大學(xué)工程碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題[5]，程平等構(gòu)建了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的框架[6]。目前對(duì)協(xié)同創(chuàng)新視角下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究還不太完善。

2 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)原則

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生相比，有著鮮明的綜合性、實(shí)踐性和可延伸性，所以專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要堅(jiān)持三個(gè)原則，即綜合性原則、實(shí)踐性原則、可延伸性原則。綜合性原則強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重綜合知識(shí)和能力的培養(yǎng)，采取多種知識(shí)獲取方式，廣泛涉獵現(xiàn)實(shí)中的多學(xué)科交叉領(lǐng)域；實(shí)踐性原則指的是針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)活動(dòng)要從實(shí)際工作需要出發(fā)；可延伸性原則強(qiáng)調(diào)研究生階段的學(xué)習(xí)要給學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供后勁。

2.2 培養(yǎng)要素

在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，影響專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素有主體、資源、制度和信息等四種關(guān)鍵要素。其中主體主要指在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的各組織和個(gè)體，組織主體包括高校、政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等，個(gè)體則主要包括專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生、授課教師，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，以及由協(xié)同各方相互聯(lián)系形成的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟；資源主要指與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)的各種人力、物力和資金等資源；制度指的是為保障專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作順利進(jìn)行的監(jiān)督制度、評(píng)估制度和激勵(lì)制度；信息是指與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)的各種內(nèi)外部信息。

2.3 培養(yǎng)環(huán)節(jié)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程可以分為以下八個(gè)環(huán)節(jié)：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的招生錄取環(huán)節(jié)要保證入學(xué)研究生的各種知識(shí)、能力和素質(zhì)符合招生專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)；校內(nèi)外導(dǎo)師選擇環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，遵循雙向選擇的原則；個(gè)人培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)要進(jìn)行培養(yǎng)方案的特色化制定；課程教學(xué)環(huán)節(jié)要調(diào)整課程框架體系、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)；特色培養(yǎng)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特征設(shè)置不同的課堂形式和課外活動(dòng)；實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)要建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)基地以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和管理辦法；學(xué)位論文環(huán)節(jié)主要是制定學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范，并指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)地完成學(xué)位論文；就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)主要是為學(xué)生提供就業(yè)信息，就業(yè)咨詢(xún)，并指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.4 構(gòu)建維度

協(xié)同創(chuàng)新視角下構(gòu)建提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)模式，需要從以下三個(gè)維度出發(fā)：觀念維度、系統(tǒng)維度和運(yùn)行維度。觀念維度指的是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生自身提高職業(yè)能力的意識(shí)，知識(shí)生產(chǎn)部門(mén)、政府部門(mén)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)等進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的意愿，區(qū)域創(chuàng)新文化以及社會(huì)上對(duì)協(xié)同創(chuàng)新理念的普遍態(tài)度。系統(tǒng)維度指的是為提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的組織和個(gè)體之間通過(guò)多種形式建立聯(lián)系，統(tǒng)籌人力、物力和資金等資源，整合相關(guān)信息，形成一個(gè)多部門(mén)聯(lián)合、多主體參與、多資源集合的聯(lián)系密切的系統(tǒng)。運(yùn)作維度指的是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中的人員隊(duì)伍的職業(yè)化、組織部門(mén)的專(zhuān)門(mén)化、管理干部的專(zhuān)家化、行為規(guī)范的制度化、操作步驟的流程化，力求將提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的戰(zhàn)略落到實(shí)處。

2.5 協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

在協(xié)同創(chuàng)新視角下，以三螺旋模型理論為指導(dǎo)，以提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)共同體，搭建整合政府、產(chǎn)業(yè)和高校等部門(mén)優(yōu)勢(shì)資源的“政府—產(chǎn)業(yè)—高?！眳f(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為提升專(zhuān)業(yè)研究生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的順利運(yùn)行提供保障。從橫向上看，該平臺(tái)借助政府中教育部和人力資源和社會(huì)保障部等部門(mén)為提升專(zhuān)業(yè)研究生職業(yè)能力出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)，構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)等，借助產(chǎn)業(yè)部門(mén)中的企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)等組織為提升專(zhuān)業(yè)研究生職業(yè)能力提供實(shí)踐基地、就業(yè)信息以及鼓勵(lì)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)資本，借助高校提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的理論水平和創(chuàng)新能力，甚至形成由導(dǎo)師和研究生主導(dǎo)的大學(xué)衍生公司或校辦企業(yè)，從而促成人員、資源和產(chǎn)出等在多部門(mén)間的循環(huán)。從縱向上看，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的各主體在形成螺旋的過(guò)程中謀求自身的發(fā)展，不斷完善。結(jié)合橫向和縱向的特征，參與協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)搭建的各方在協(xié)同中呈現(xiàn)出循環(huán)向上的螺旋態(tài)勢(shì)，共同推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的提升。

3 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式協(xié)同機(jī)制

3.1 主體協(xié)同

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式主體包括組織和個(gè)體兩部分，其主體協(xié)同包括組織之間的協(xié)同、個(gè)體的協(xié)同以及組織和個(gè)體之間的協(xié)同。這些組織和個(gè)體在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上有不同的利益需求，各主體為提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究社職業(yè)能力而進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。一方面，該協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)主體之間合作的關(guān)系、合作的模式、合作的期限、資源的配置、信息的交換以及沖突的解決程序等做出規(guī)定和要求，是各主體進(jìn)行協(xié)同的紐帶；另一方面，該協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)估、激勵(lì)措施等進(jìn)行設(shè)置，其中課程內(nèi)容應(yīng)包含傳統(tǒng)課程、特色課程和實(shí)習(xí)課程等三部分，教學(xué)方式應(yīng)采取案例教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、講座教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等新型授課方式，考核評(píng)估包括考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估流程的設(shè)定，考核標(biāo)準(zhǔn)里應(yīng)將職業(yè)能力作為重要的考核指標(biāo)，激勵(lì)措施應(yīng)針對(duì)不同程度的培養(yǎng)績(jī)效和不同的專(zhuān)業(yè)特征對(duì)相關(guān)組織和個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 戰(zhàn)略協(xié)同

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式要求政府、產(chǎn)業(yè)、高校等核心組織要素以及研究生、校內(nèi)外導(dǎo)師等核心個(gè)體要素之間，在研究生培養(yǎng)觀念理念、目標(biāo)定位、發(fā)展方向等方面建立戰(zhàn)略協(xié)同關(guān)系，以保證各組織要素和個(gè)體要素之間能相互信任，增強(qiáng)交流?？煞譃橐韵氯齻€(gè)階段：培養(yǎng)狀況分析階段要首先進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量的分析，進(jìn)而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)境的分析、協(xié)同各方對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需求的分析、協(xié)同各方在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上的優(yōu)劣勢(shì)分析，綜合各主體搜集到的信息，全面協(xié)同了解專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)狀況；培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定階段在綜合分析的基礎(chǔ)上協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同設(shè)計(jì)戰(zhàn)略方案，并進(jìn)行戰(zhàn)略方案的選擇；戰(zhàn)略步驟制定階段是對(duì)各個(gè)培養(yǎng)戰(zhàn)略方案進(jìn)行篩選，并對(duì)篩選出的戰(zhàn)略方案進(jìn)行戰(zhàn)略評(píng)估，然后反饋給各個(gè)協(xié)同主體，進(jìn)行方案的優(yōu)化調(diào)整，制定出最終的培養(yǎng)戰(zhàn)略方案。

3.3 環(huán)節(jié)協(xié)同

專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)分為招生錄取、導(dǎo)師選擇、方案制定、課程教學(xué)、特色培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等八個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。其中招生錄取、導(dǎo)師選擇和方案制定是影響專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，需要各主體進(jìn)行高強(qiáng)度的協(xié)同創(chuàng)新：招生錄取環(huán)節(jié)需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特征設(shè)立不同的招生選拔標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的招生辦法；導(dǎo)師選擇環(huán)節(jié)要遵循研究生和導(dǎo)師雙向選擇的原則，校外導(dǎo)師的選擇尤為關(guān)鍵，要使學(xué)生的職業(yè)方向和導(dǎo)師所在的行業(yè)以及導(dǎo)師的業(yè)務(wù)領(lǐng)域、職位職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、工作區(qū)域、實(shí)踐安排、責(zé)任心和能為研究生提供的職業(yè)幫助等相匹配；培養(yǎng)方案的制定要個(gè)協(xié)同主體共同制定，特別是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。

3.4 信息協(xié)同

研究生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等個(gè)體主體和政府、產(chǎn)業(yè)、高校等組織主體在協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息的流動(dòng)，使得主體內(nèi)部隱性的信息不斷外化，一部分信息被使用并不斷更新，可以看作是專(zhuān)業(yè)、教育、行業(yè)等相關(guān)資訊，這部分信息用于解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力；另一部分信息沉淀積累下來(lái)，通過(guò)信息整合和內(nèi)化形成學(xué)術(shù)理論上的知識(shí)或者是職業(yè)實(shí)務(wù)上的知識(shí)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中極好的案例教學(xué)素材，為提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力提供理論支撐和實(shí)務(wù)支撐。為避免信息再傳播的過(guò)程中造成不必要的沖突和信息破損，應(yīng)借助專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建立暢通有效的溝通渠道，形成完整的反饋機(jī)制和信息回路。

4 結(jié)論與展望

本文構(gòu)建了協(xié)同創(chuàng)新視角下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，并從主體協(xié)同、戰(zhàn)略協(xié)同、環(huán)節(jié)協(xié)同和信息協(xié)同四個(gè)層面建立了協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生模式的改革和提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力提供了新的思路。但對(duì)案例教學(xué)和雙導(dǎo)師制具體形式的闡述還不充足，以后研究可以從案例教學(xué)、雙導(dǎo)師制以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系和預(yù)警體系等角度做進(jìn)一步探析。

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