劉振蓮

摘 要： 教學(xué)改革背景同樣對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生影響，如何提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，是教學(xué)中重點(diǎn)探討的問題之一。針對這一情況，本文圍繞導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的作用展開分析，認(rèn)為主要作用集中在實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提升教師教學(xué)能力等方面。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 小學(xué)語文教學(xué) 作用

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校教育更側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及全面發(fā)展，教師對于教學(xué)方式方法不斷創(chuàng)新，其中導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語言教學(xué)中具有十分顯著的作用。導(dǎo)學(xué)案指的是教師集體探討、個(gè)人備課、再次集體研究設(shè)計(jì)而成，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，為滿足素質(zhì)教育需求，應(yīng)用于教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與、合作及優(yōu)化發(fā)展中的一種學(xué)習(xí)方案[1]。因此，針對導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的作用展開探討，有助于推動(dòng)小學(xué)語文教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、有助于教學(xué)“雙主體性”實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“雙主體性”。在素質(zhì)教育模式下，學(xué)生處于課堂教學(xué)中的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，而將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中后，有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。導(dǎo)學(xué)案要求教師在課程開始前，展開針對性備課，是教師為學(xué)生編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的方案，因此需要在課前發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生充分理解課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)，對課文進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，以此為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)階段，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在小組合作式學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生獨(dú)立思考后，積極展開團(tuán)隊(duì)合作，共同解決問題。同時(shí)在鞏固、延伸、反思階段內(nèi)，同樣也要求學(xué)生主動(dòng)完成，課堂整體處于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索形式下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)局面。而教師則在此過程中起到主導(dǎo)作用，擔(dān)任著編寫導(dǎo)學(xué)案、組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、答疑解惑等任務(wù)，符合教師主導(dǎo)地位的要求。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，在課堂中無法集中注意力，最終導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。而將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中有效解決這一問題，課堂時(shí)間與空間更多地分配給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性得以充分的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對于語文的熱愛。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程中，學(xué)生積累知識(shí)，并主動(dòng)提出問題，進(jìn)而在解決問題的過程中獲取樂趣和成就感，不僅對學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)做到寓教于樂，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲取快樂體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)好語文課程。如在設(shè)計(jì)《伯牙絕弦》課文導(dǎo)學(xué)案的過程中，可針對文章主題提出問題“為什么在伯牙將鐘子期視為知音”、“你認(rèn)為什么樣的朋友能夠稱之為知音”等。通過在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)問題，貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生熱烈討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力愈發(fā)得到重視，其中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及集體榮譽(yù)感同樣具有十分重要的作用，而將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在班級(jí)中組織學(xué)習(xí)小組，為課堂學(xué)習(xí)營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)探索過程，共同談?wù)搯栴}、解決問題。學(xué)生在密切的團(tuán)隊(duì)協(xié)作下，發(fā)揮出集體力量，并學(xué)會(huì)分工合作，聽取同學(xué)的意見和建議，同時(shí)彼此之間就問題解決方案的確定展開說明，一定程度上促使學(xué)生良性競爭。最終，學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并逐漸增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

四、有助于教師專業(yè)能力提升

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，能夠推動(dòng)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)生預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、學(xué)生自主測評(píng)、反思與延伸等多個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師精準(zhǔn)把握課堂節(jié)奏，按照導(dǎo)學(xué)案要求完成多個(gè)步驟教學(xué)內(nèi)容[3]。教師不僅是主導(dǎo)者，而且是參與者，因此要在充分研讀的基礎(chǔ)上，查閱更多資料，確保導(dǎo)學(xué)案突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案要求將課堂時(shí)間分配給學(xué)生的比例加大，教師講解的語言必須簡化、精練，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中進(jìn)行大量課堂講解的局面。在此情況下，教師知識(shí)積累、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)必須全面提升，因此將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，具有促進(jìn)教師教學(xué)能力整體提升的作用。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)載體，具有創(chuàng)新性、高效性特點(diǎn)，將其合理應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有效提升課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在有助于教學(xué)“雙主體性”、調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升幾個(gè)方面。教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的重要性后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案使用原則，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，有效地將其應(yīng)用于語文課堂教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

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